Competencias y enseñanza de las ciencias sociales
Desarrollo de competencias básicas y enseñanza de la geografía en la ESO
Este artículo recoge aspectos importantes para incorporar las competencias básicas en geografía de ESO. Desde la relación con el currículo y la programación hasta su aplicación en el aula, con ejemplos concretos y la evaluación. Se trata de una aproximación para abordar un tema complejo que puede servir al profesorado para iniciarse, revisar o mejorar la práctica docente.
Desarrollo de la competencia social y ciudadana
Esta investigación pone de manifiesto el carácter constrictivo de las creencias sobre la convivencia presentes en la cultura de un centro de secundaria y la posibilidad de desarrollar la competencia social y ciudadana modificando y enriqueciendo las ideas de los alumnos sobre esta problemática.
La cartografía regional de la Unión Europea como recurso didáctico para las aulas de geografía
En este artículo se plantea la utilización conjunta de documentación oficial, datos estadísticos y cartografía regional de la Unión Europea como recurso didáctico para las aulas de geografía en segundo de bachillerato. El artículo repasa el grado de idoneidad de dichas fuentes con los objetivos y contenidos propios del currículo de geografía en bachillerato.
Argumentación y competencias en la enseñanza de las ciencias sociales
En este artículo se plantea una propuesta de orientación didáctica de las ciencias sociales centrada en el desarrollo de la capacidad argumentativa. Estrategia para el desarrollo de las competencias básicas, su objetivo es también el incremento de la consciencia histórica de los estudiantes de secundaria.
El tratamiento de las competencias básicas en los actuales libros de texto de historia en secundaria
El artículo plantea una reflexión sobre los problemas que para el tratamiento de las competencias educativas básicas (CCBB) presentan los actuales manuales escolares españoles de historia en educación secundaria. La propia estructura de los manuales y el nivel cognitivo predominante en sus actividades limitarían las posibilidades de un trabajo efectivo de las CCBB. Se presentan propuestas de mejora derivadas de un uso flexible y crítico de los manuales: planes de trabajo organizados en torno a problemas de aprendizaje socialmente relevantes que enriquezcan los manuales, tanto en recursos como en actividades.
¿Es posible evaluar competencias históricas como lo haría PISA?
El marco teórico de PISA para la evaluación de las ciencias experimentales ofrece un buen modelo para plantear la evaluación de competencias en historia. PISA distingue tres grandes competencias científicas y subraya su papel central en la evaluación: explicar científicamente los fenómenos, utilizar pruebas científicas e identificar cuestiones científicas. La importancia de éstas queda subrayada por el hecho de que cada uno de los ítems de la prueba ha sido diseñado para evaluar una competencia. Utilizando ese modelo, el artículo propone un posible marco para la evaluación de la historia, cuyo núcleo lo formarían estas tres competencias históricas: explicar históricamente hechos del pasado y del presente, utilizar las pruebas históricas e identificar las características del conocimiento histórico. La propuesta va acompañada de ejemplos de preguntas que ilustran la propuesta.
El método del caso en la formación inicial del profesorado de secundaria y bachillerato en el área de ciencias sociales
El presente artículo describe una experiencia de implementación del método del caso como metodología activa de enseñanza en la formación de profesores del área de las ciencias sociales, dentro del máster de secundaria y bachillerato. Los resultados ofrecen una positiva lectura desde el profesorado, que ve razonablemente cumplidos los objetivos didácticos propuestos, y también desde el alumnado, con especial incidencia positiva en la motivación, la satisfacción, y la utilidad percibida.
Didáctica del paisaje
Conocer y apreciar el paisaje supone un enriquecimiento personal y reporta múltiples valores para quien sabe interpretarlo, sentirlo y apreciarlo. Un planteamiento didáctico para su enseñanza y aprendizaje, consecuente con tales motivos, es aquél que se desarrolla en torno a los rasgos sustanciales que lo caracterizan: realidad objetiva, expresión patrimonial y manifestación subjetiva.
Educar revisando la memoria
Conocer los archivos históricos es conocer nuestra memoria, comprobar nuestro pasado económico, social y cultural, para deducir nuestro presente y construir nuestro futuro. El proyecto educativo «¿Dónde está la memoria?», iniciado en octubre de 2008 hasta la actualidad, se dirige al alumnado de educación primaria (2.º y 3.º ciclo). Con la visita al Archivo Histórico Provincial de Granada, se concede a los escolares la posibilidad de completar de modo coherente una visión integral de la historia.
Usando la realidad virtual para construir edificios históricos en el aula
El contenido de este documento contiene las conclusiones de un estudio de caso que pretende evaluar y demostrar las valiosas posibilidades didácticas que ofrece la tecnología de la realidad virtual para el aprendizaje, en el aula, de la historia de la arquitectura. En un marco de aprendizaje autónomo y activo, unos alumnos de trece años se convierten en los constructores de varios edificios históricos mediante la manipulación de un complejo software de realidad virtual. Se trata de que el discente aprenda las características de un estilo arquitectónico a partir del reto de construir, pieza a pieza y en el ordenador, un edificio significativo.
Educar para la participación desde una perspectiva planetaria
Las finalidades básicas de la educación ambiental y de la educación para la ciudadanía pueden confluir en una perspectiva de «educación ciudadana planetaria», que tenga como eje central la educación para la participación como ciudadanos en relación con los problemas sociales y ambientales, a escala local y global. Desde este marco se analizan varios programas de educación para la participación ciudadana desarrollados en Andalucía: «Ecoescuela», «Parlamento Joven» y «Seguro que te mueves», valorando sus potencialidades y sus dificultades, con especial atención a las concepciones del profesorado y del alumnado implicados en los mismos.
