El reto de la diversidad en la escuela de hoy.
La coordinadora de este monográfico ha tenido la amabilidad de contar con un artículo mío para tratar desde una perspectiva general el tema de la diversidad en un número que va a contener aportaciones al mismo tema desde el ámbito específico de la educación física. Le agradezco sinceramente su confianza y espero que mis reflexiones puedan ser de utilidad para algunos de los lectores de esta revista pues creo que, aún estando en ámbitos de especialización diferentes, quienes nos dedicamos a la educación tenemos muchas preocupaciones en común. Por lo demás les adelanto que voy a tener el atrevimiento de aventurar algunas opiniones acerca de la diversidad en el ámbito de la educación física. Ya de antemano pido disculpas por ello. Entiendan que mintención es más la de formular preguntas en voz alta sobre temas educativos que nos afectan a todos, que la de sentenciar en algo que requeriría de un conocimiento más profundo y de una experiencia pràctica especializada de la que no puedo presumir. A lo largo del presente artículo voy a cuestionar fundamentalmente sobre tres tópicos denterés, vinculados al tema de la diversidad. En primer lugar sobre el propio concepto de diversidad y algunos de los matices que debería admitir. En segundo lugar sobre la respuesta que ha dado la escuela a la diversidad, para terminar con las ya anunciadas reflexiones sobre lancidencia de la diversidad en el ámbito de la educación fisica.
El reto de la participación activa y efectiva del alumnado con necesidades educativas especiales en las sesiones de educación física.
El presente artículo pretende defender, en el área de educación física, la necesidad dentegrar de manera efectiva a cualquier alumno o alumnandependientemente de sus déficits, no tan sólo por la contribución del área a la educaciónntegral de la persona, sino también como una parte de su experiencia formativa y relacional a la cual tiene derecho. Un reto no exento de dificultades al que debemos dar una respuesta educativa eficaz.
Valores educativos del deporte adaptado.
La práctica de la actividad física y el deporte adaptado es un espacio muy rico, donde se contemplan todos los estamentos susceptibles de ejercer algún tipo denfluencia sobre la formación del esquema de valores de cada persona. En este artículo se aborda las diferentes dimensiones de valores de este deporte, ayudados por un trabajo denvestigación sobre el deporte paralímpico, en el que los deportistas valoran la actividad desarrollada por personas con discapacidad, edentifican los logros sociales y la repercusión que han tenido en nuestra sociedad.
Los juegos y danzas del mundo como recurso para una educación física intercultural. Una propuesta en educación primaria.
La multiculturalidad es un hecho presente en nuestra sociedad actual que, lejos de significar una amenaza hacia la propiadentidad cultural, favorece el enriquecimiento de nuestra cultura y se convierte en un factor positivo para el desarrollo dendividuos y sociedades. Desde esta perspectiva, lantroducción en las clases de educación física de actividades motrices que forman parte del patrimonio cultural de los diversos pueblos, como son los juegos y las danzas tradicionales, junto a otras orientadas a relacionar dichas actividades con sus contextos de referencia, favorecen en nuestro alumnado el conocimiento, la aceptación y la valoración de las distintas culturas existentes en nuestro planeta y la apuesta por la diversidad cultural y elnterculturalismo como medio de enriquecimiento común.
Jornadas deportivas. Una escuela para todos.
Las "Jornadas deportivas -una escuela para todos-" tal como su nombrendica, es un encuentro deportivo entre diversas escuelas, donde tienen lugar distintas actividades de carácter básicamente, cooperativo, lúdico y deportivo, y en el que se pretende compartir a lo largo de toda una mañana actividades, espacios, juegos, sensaciones,... con otros compañeros y compañeras conocidos y no conocidos, entre los cuales hay algunos alumnos que presentan discapacidad psíquica. En estas "Jornadas", tanmportante es su carácter o componente deportivo, como la educación en valores tales como la cooperación, la participación, la diversidad y el respeto hacia los demás.Con estas "Jornadas" se quiere abrir una ventana a la participación, a lantegración y a la colaboración a la vez que se pretende dar a conocer las muchas posibilidades que la educación física ofrece en el trato de la diversidad (desde el respeto, degual agual).
Itinerarios de aprendizaje en educación física. Pautas para un diseño que atienda a la diversidad.
El mensaje pretende ser el de reinterpretar la educación física a partir de las necesidades reales de los alumnos y de su contexto, con la voluntad de acercarse mediante las estrategias pedagógicas y didácticas pertinentes y a nuestro alcance. Debemos tomar consciencia de estos aspectos y plantear objetivos comunes y compartidos que supongan un reto real y asequible para los alumnos, y determinar una estrategia, unas pautas y criterios propios y apropiados, que nos ayuden a recorrer, juntos, lo que denominaremostinerario de aprendizaje.
La capacidad físico-deportiva: ¿reflejo directo de la capacidad profesional? Algunas reflexiones sobre las ilógicas prácticas evaluativas en la formac
La finalidad de este artículo es doble: por un lado pretendemos generar un debate de reflexión en torno a los procesos de selección del profesorado de educación física; tanto para su formaciónnicial como para el acceso a la profesión en la enseñanza pública. En segundo lugar fundamentamos el cuestionamiento una realidad que, quizá por costumbre, rutina y tradición, comienza a ser asumida como algo "normal", cuando constituye, a todas luces, un grave error encoherencia educativa y profesional. Nos estamos refiriendo a la realización de pruebas y tests de condición y habilidad física en las pruebas de acceso a los estudios de educación física y a las pruebas ¿prácticas? de capacidad físico-deportiva en las oposiciones al cuerpo de maestros y profesores de secundaria en la especialidad de educación física. A lo largo del artículo desgranamos una larga serie de razones y argumentos por los que deberíamos replantearnos este tipo de prácticas profesionales, así como abrir un urgente debate sobre su conveniencia y superación. Concluimos con un listado de preguntas cuyas respuestas nos ayudan a entender aún mejor la urgente necesidad de cambio. Confiamos en que este trabajo sea útil comonstrumento de reflexiónndividual y colectiva sobre esta problemática, en aras de una mayor coherencia y rigor profesional.
Transmisión de valores sociales a través del deporte como elemento de promoción de la salud desde la perpectiva social.
Vivimos en una sociedad en constante cambio, en la que los valores y las normas se modifican y en la que los medios de comunicación tienen un poder enorme para presentar y difundir dichos cambios. Pero ¿qué consideramos que es un valor? La noción de valor va ligada a elementos como elección, predilección o preferencia. Milton Rokeach, reconocido como una de las máximas autoridades en el estudio de este tópico defiende que los valores proveen de una vía alternativa para examinar el sentido en que las personas toman decisiones, tanto morales como de otro tipo, pero que obliga a examinar sus prioridades en cuanto a lo que se quiere conseguir y como conseguirlo (Gutiérrez 1995). Para Rokeach, un valor es que: "una creencia duradera o un modo de conducta o un estado último de existencia es personalmente y socialmente preferible a un opuesto modo de conducta o estado final de existencia" (Rokeach, 1973, p. 5). En este artículo se describen los procesos a través de los cuales la practica deportiva se ha convertido en una fuentemportantísima de transmisión de valores morales y sociales deseables, y no deseables. (Gutiérrez, 1995).
Las estrategias metodológicas en el abordaje de los juegos deportivos colectivos.
La naturaleza abierta de las habilidades motrices propias de los Juegos Deportivos Colectivos (JDC) reclama la necesidad de realizar su aprendizaje en contextos de práctica semejantes a los del juego. El entrenador/profesor debe ser capaz de tratar didácticamente la materia de enseñanza, estructurar y secuenciar los contenidos de tal modo que los jóvenes practicantes se enfrenten con tareas ajustadas a sus posibilidades actuales, y sean así capaces de acceder a niveles superiores de comprensión,nterpretación y participación en el juego (Graça, 1997).
Los juegos autóctonos castellanoleoneses en la escuela rural. Una propuesta a partir del material de desecho.
El programa de juegos autóctonos se enmarca dentro de la oferta de Juegos escolares de la Diputación de Valladolid. La experiencia fue encargada a dos maestros de la Facultad de Educación, llevándose a cabo en la primavera del año 2000. La finalidad principal era conocer, fomentar y desarrollar la práctica de los juegos autóctonos en los escolares de la provincia castellano leonesa, dando una alternativa para su tiempo de ocio. Pero el programa, no solo pretendía estos objetivos, sino que fomentaba la construcción del conocimiento a través del aprendizaje colaborativo. Además, sempulsa en los alumnos la fabricación de sus propios materiales, haciéndoles que tomen conciencia de que esto es fácil, barato, no consumista y respeta el medio ambiente.
Reseñas: Actividad física jugada: una propuesta educativa para el deporte escolar.
FRAILE, A. (coord.) Editorial MarfilColección educación física y deporteAlcoy 2001El deporte en edad escolar es uno de los temas que m...
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Libros: Assessorament a famílies amb fills i filles que participen en activitats esportives.
GRUP D'ESTUDIS de la Universitat AutònomaPSICOLOGIA de BarcelonaL'esportEn el marco de la Campaña "compta fins a tres i ..." impulsada ...
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Descubrimos: Parque natural del Delta del Ebro.
El delta del Ebro constituye uno de los ecosistemas acuáticos más importantes del mediterráneo occidental y de la península ibérica....
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A tocar el cielo: A los "profes" de educación física.
Era un día cualquiera, lo único que lo diferenciaba de los otros era que estabamos de excursión.Estaba cansada, iba con la mochila car...
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