La vinculación 0-6.
Desde la LOGSE y, después, la LOE se reconoce que el ciclo 0-3 y el 3-6 conforman la etapa de la educaciónnfantil, pero ¿es suficiente una definición legislativa para garantizar la vinculación y la coherencia de la etapa? Desde el Ayuntamiento de Sabadell (Barcelona) hace algunos años que nos hemos propuestompulsar la reflexión y el trabajo coordinado entre centros de educaciónnfantil de primer ciclo y centros de educaciónnfantil de segundo ciclo y de educación primaria para avanzar en esta dirección.
Espacios de encuentro 0-6, ¿qué nos ofrecen?
Hay que aprovechar la oportunidad que representa que los y las profesionales que trabajan para la educaciónnfantil puedan coordinarse a partir de espacios de encuentro y de reflexión, y compartir dicha oportunidad con todas aquellas personas que saben valorarla.
Coordinación entre ciclos.
El Centro Público de Educaciónnfantil Vallenclán de Leganésntegra dos programas educativos diferentes: casa de niños y 2.º ciclo de educaciónnfantil. Desde sunicio se ha trabajado para que estos dos programas se complementaran, formando parte de un proyecto educativo único para toda la comunidad educativa. Sus ejes de trabajo son: equipo, organización y metodología común; la fantasía como hilo conductor; las fiestas colectivas y el trabajo con las familias como guía de la tarea educativa.
Relaciones familia y escuela, un objetivo común.
Experiencia sobre la coordinación entre dos ciclos de educaciónnfantil a través del trabajo de la alimentación y las emociones, mediante una serie de actividades quenvolucran tanto a los niños y las niñas como a las familias.
Los celos entre hermanos.
Hoy María, que tiene tres años, está enfadada. Por la mañana, cuando su padre la ha despertado parar a la escuela, se ha puesto a llorar porque no quería vestirse, luego no le ha gustado el desayuno, y antes de salir de casa ha tenido una rabieta porque quería llevarse un cuento a la escuela... Cuando ha visto que su madre se quedaba en casa con Pablo, de seis meses, ha explotado: -¡Sólo osnteresa Pablo, siempre estáis pendientes él y no osmporta nada de lo que yo hago! Durante las últimas semanas esta situación se repite casi a diario, varias veces al día. Las explosiones dera de María cuando siente que ha "perdido" la atención exclusiva de sus padres y que debe compartirla con su hermano forman parte de la expresión del sentimiento de celos.
Talleres de sensaciones en el aula de 0-1.
El cerebronfantil crece y se desarrolla en la medida en que explora con los sentidos. Por ello, el objetivo de los talleres de sensaciones es ayudar a los niños y las niñas en su desarrollo estimulando los diferentes sentidos.
¿De qué están hechas nubes?
En este artículo presentamos un proyecto que parte de unnterrogante a partir del cual se llevan a cabo una serie de experiencias que permiten la participación y lamplicación del alumnado en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Niños y niñas de distintas edades, cada cual desde su nivel, desarrollan el conocimientonteractuando, descubriendo envestigando juntos.
En memoria de Xesús R. Jares.
En este artículo se da a conocer la trayectoria profesional de Xesús Jares,mpulsor de la creación de la cultura de paz.
Aprendemos en función de cómo nos vinculamos.
En este artículo se trata de poner en relación algunos conceptos de la teoría del apego de Bowlby con el aprendizaje, de contemplar las dificultades de aprendizaje y de comportamiento como expresión de la vulnerabilidad de lanfancia y de destacar la necesidad de contar con una base segura para poder aprender, y de que la escuela pueda ser para todos los niños y niñas, pero especialmente para los más vulnerables, un espacio de seguridad y de crecimiento.
Derechos personales i deberes laborales...
Una visión desde el 0-3Cuando hablamos de derechos "personales" o "laborales" en el ámbito de la educación, lo primero a tener en cuen...
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Educar para ser feliz.
CEAC. Barcelona, 2007Carmen Boix, como maestra y terapeuta, nos presenta una gestión educativa trabajando desde la emoción. Conocerla p...
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