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¿Qué desarrollar en el área de matemáticas en la economía?
Intentamos mostrar a los alumnos cómo las matemáticas permiten explicar el mundo que nos rodea y cómo facilitan la comprensión de conceptos económicos de especial relevancia en la actualidad: descuentos, promociones, sistemas de precios, etc. En definitiva, pretendemos contribuir a que nuestros estudiantes vean en las matemáticas, además de un lenguaje, un poderoso instrumento para solucionar algunos de los problemas centrales de la economía.
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La alfabetización económica de la ciudadanía
La alfabetización económica de la ciudadanía es necesaria para comprender la vida cotidiana. Una nueva educación económica debe servir para tomar decisiones y asumir responsabilidades sobre las políticas económicas públicas o en las empresas. La educación económica debe preparar a la ciudadanía para la conquista, después de los derechos civiles y políticos, de los derechos de segunda generación. A partir de nuestras investigaciones, proponemos una educación económica basada en cuestiones socialmente vivas, para pensar un futuro diferente.
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Matemáticas en economía: una visión en el aula
El enfoque de la enseñanza de las matemáticas en los estudios de economía ha sido siempre motivo de discusión: ¿En qué medida la economía debe estar presente en las clases de matemáticas? ¿Se requiere una sólida formación matemática para estudiar economía? Para algunos, los problemas económicos son simplemente un apéndice a la parte práctica de la asignatura de matemáticas. Para otros, los modelos económicos son el núcleo principal de la misma. Este trabajo reflexiona sobre la experiencia que desarrollamos en la asignatura de matemáticas del primer curso de Ciencias Empresariales de la Universidad de A Coruña.
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Recorridos de estudio e investigación en la enseñanza universitaria de ciencias económicas y empresariales
Presentamos una propuesta de Recorrido de Estudio e Investigación (REI) que parte de un problema económico muy común: hacer una previsión de ventas de un conjunto de productos a partir de unas ventas previas en un cierto periodo de tiempo anterior. Este REI ha sido experimentado en forma de taller de modelización matemática con estudiantes de primer curso de una facultad de Economía en Barcelona. El análisis a priori y a posteriori de dicha experimentación permite poner en evidencia algunos rasgos fundamentales de la ecología didáctica institucional de los REI, especialmente aquellos aspectos relacionados con la dialéctica de los media y los medio.
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Razonamiento configural y enseñanza de la geometría
Presentamos en este artículo un ejemplo descrito con detalle para mostrar algunas características de la enseñanza de la geometría a partir del modelo de coordinación de procesos cognitivos que llamamos razonamiento configural.
Puede ser útil para los profesores de educación secundaria conocer los procesos desarrollados por los alumnos en anteriores etapas educativas, en particular cuando se aprende geometría. Este conocimiento les puede ayudar en su análisis de tareas y en la interpretación y valoración de las producciones de los alumnos.
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0! Jornadas de Matemáticas en Familia
Una mirada matemática a nuestro alrededor nos puede hacer descubrir diferentes realidades. Bajo nuestros pies podemos encontrar «Teselas que miman el área», también se pueden observar las «Pinceladas Escherianas para cubrir el plano» o descubrir «El oro vegetal» mientras paseamos por "Matemáticas para cruzar un río». Prestando un poco de atención se pueden advertir de forma pausada «Las matemáticas del caracol». También es frecuente contemplar «Matemáticas de marca: logotipos» y más aún «Matemáticas envasadas». Esta es una selección de los títulos de las miniconferencias realizadas por los «jóvenes divulgadores de matemáticas» que participaron en las 0! Jornadas de Matemáticas en Familia. Estos alumnos de segundo ciclo de ESO acercaron a un público muy exigente (sus familias) las matemáticas de forma amena pero también rigurosa.
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Enseñanza de las matemáticas en 2.º de bachillerato
El artículo recoge un estudio de opinión realizado en los centros de enseñanza del País Vasco durante el curso 2009-2010. Se establecen algunos aspectos metodológicos que caracterizan la enseñanza de las asignaturas de matemáticas de 2.º de bachillerato. Se analizan los resultados individuales y por centros obtenidos en las pruebas de acceso en la UPV-EHU.
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Frases que determinaron y dirigieron mi investigación
Recordamos y discutimos algunas frases que han marcado la vida investigativa del autor, las declaraciones obtenidas en las entrevistas posteriores a las investigaciones realizadas con estudiantes y profesores.
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Matemáticas en el parque
La adquisición por parte del alumnado de las competencias básicas y específicas previstas en la educación obligatoria reclama una mayor conexión curricular entre las distintas áreas. El presente artículo plantea algunas propuestas de trabajo interdisciplinar tomando, a modo de ejemplo, un objeto de estudio -los parques y jardines- vinculado a contenidos propios del área de ciencias naturales, al que aplicaremos una mirada desde las matemáticas. Contar, clasificar, medir y calcular serán algunas de las actividades matemáticas que, junto a otras relacionadas con geometría, estadística o resolución de problemas, puedan plantearse en el parque.
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Fútbol y combinatoria
El uso de las herramientas matemáticas en contextos cotidianos constituye una buena oportunidad para desarrollar la competencia matemática de los escolares. Este artículo presenta cómo trabajar en el aula de 4º de ESO algunas ideas de combinatoria a partir de diferentes situaciones reales o «semirreales» que tienen lugar en el transcurso de un partido de fútbol.
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Cine y matemáticas. Nuevas tecnologías. Reseñas. Crónicas
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