Posibilidades didácticas del texto literario en la clase de español como lengua extranjera.
La eficacia de los textos literarios en la adquisición del español como lengua extranjera ya no se pone en duda. El texto literario nos parece un magnífico soporte para la práctica de las cuatro destrezas, pues a partir de él se puede ejercitar la lectura, la escritura, la comprensión oral y la expresión escrita. Sin embargo, casi siempre se desarrollan aspectos parciales del tema, fijándose las experiencias en aspectos lingüísticos. En este artículo presentamos un enfoquentegral que demuestre el potencial formativo tan extraordinario que encierran los textos literarios si se explotan bajo todos los puntos de vistas. Finalizamos el trabajo con una propuesta para el aula que quiere sacar del texto literario todas sus posibilidades didácticas.
El comentario de textos literarios. Una experiencia.
Este breve artículo presenta un ejemplo de trabajo con alumnos de secundaria para elaborar un comentario de texto literario, acercándose a él desde una postura comparatista, en una primera etapa. El planteamiento está dirigido al desarrollo de una destreza, que posteriormente pueda convertirse en una competencia; se centra en que el estudiante descubra las razones por las cuales un texto adquiere la categoría de "literario", de tal manera que su comentario pueda llevarse a cabo a partir de lo que surja en un diálogo con dicho texto, en el que el lector utilice varios recursos denterpretación y que pueda "decir la obra" desde sus repercusiones, más allá de decir "cosas" sobre ella.
El comentario de textos electrónicos.
Con la pantalla de ordenador y el teclado, leemos y escribimos otro tipo de textos (chats, fotologs, webs) y lo hacemos de otra manera (con hipervínculos, fotografías,conos), pero seguimos comentando tantos textos como antes, tanto en los ámbitos públicos como en los privados. Después de enumerar algunos rasgos típicos de la lectoescritura electrónica, presentamos algunos ejemplos de comentario coloquial de los alumnos fuera de la escuela, enumeramos algunas de las tareas académicas más habituales y ofrecemos algunasdeas y recomendaciones para avanzar en este campo.
Propuesta metodológica para el análisis de relatos audiovisuales.
Con el objetivo de atender, por una parte, la bipolaridad de la experiencia audiovisual (un sujeto que consume y un objeto que se consume) y, por otra, la multiplicidad de dimensiones que engloba esta experiencia (sensorial, narrativa, expresiva,deológica y estética), se propone una metodología basada en una doble radiografía y un doble diagnóstico. Se parte de la radiografía de los sentimientos de la persona quenteracciona con el producto audiovisual y se realiza luego una radiografía de la obra que los ha suscitado. A partir de ahí, se elabora un diagnóstico de la obra y se concluye con un diagnóstico del receptor de ésta, tratando de atender siempre todas las dimensiones citadas.
El comentario de textos: planificación, textualización y revisión.
Este artículo plantea las características del comentario de texto, considerado como actividad compleja quentegra análisis y producción textual. En la primera parte, nos ocupamos de las características de planificación, textualización y revisión. En la segunda parte,dentificamos y ejemplificamos los principales problemas que se detectan en los comentarios de texto, con la finalidad de mostrar alternativas que permitan un mejor resultado para profesorado y alumnado.
La prueba de acceso a la universidad y el comentario de textos.
La regulación de la PAU para los próximos añosncluye el ejercicio del comentario de texto como única prueba relacionada con la materia de lengua castellana y literatura. La propuesta del ejercicio alude a las características del texto que se ha de proponer para comentar, así como a su orientación temática. Mediante el examen de esas características se puedenferir que el tipo de texto que se ha de comentar senscribe en el ámbito de los textos expositivos. Teniendo en cuenta, además, el domino temático al que alude el planteamiento del ejercicio, es posible, también, reflexionar sobre lo que se espera de quien realiza el comentario de texto. Y, finalmente, a partir de todas las apreciaciones anteriores, el artículo plantea una estrategia para la realización del comentario apoyada en un ejemplo.
Tecnologías de la Información y la Comunicación y discurso académico: algunas consecuencias del ciberplagio.
En relación con el empleo de las tecnologías de lanformación y de la comunicación en la educación, en estas páginas se abordan algunas de lasmplicaciones que actualmente tiene el uso denternet en la elaboración de trabajos académicos por parte de estudiantes universitarios, en particular las relacionadas con el llamado "ciberplagio". El análisis de una muestra representativa de trabajos ha permitido extraer datos que evidencian consecuencias negativas en la construcción formal del discurso y nos ponen en guardia respecto a un futuro en el que será preciso mejorar la "alfabetizaciónnformacional" de los estudiantes.
Comentario de un discurso oral.
La variedad de géneros, de registros, de temas o de mecanismos empleados para conseguir determinados efectos en el discurso oral hace que sea difícil saber cómo empezar un comentario, qué apartados hay que considerar o cómo distribuir los puntos que habría que tratar. Todo ello resulta una dificultad añadida a lo que luego habrá de ser el comentario en sí. Este artículo pretende ofrecer un modelo de acercamiento a cualquier tipo de discurso oral con el que -pensamos- podremos, al menos en parte, superar algunas de estas dificultadesniciales
La importancia de la planificación de los géneros discursivos en los alumnos de primaria y secundaria y el diseño de tareas de escritura.
La planificación de las tareas de escritura recibe poca atención en los materiales para la enseñanza de la lengua, en los que, con frecuencia, queda reducida a una mera evocación del género discursivo (escribe un...), dando por supuesto que el alumno sabrá situarse ante las características sociales y comunicativas de éste. Nuestra experiencia docente con aprendices adolescentes muestra, en cambio, que la planificación, tanto socio-pragmática como discursiva, es una fase de mayormportancia que la revisión para el éxito de las tareas de escritura, dado que permite al alumno comprobar la existencia social del género y situarse ante él como un emisor que ha de responsabilizarse del conjunto de la tarea. De cómo se apropie el emisor del género discursivo al que se enfrenta depende en buena medida el éxito del texto. Por ello, en este artículoncidiremos en la necesidad de que el diseño de tareas de escritura atienda a la planificación socio-pragmática del texto como un aspecto esencial e
