El enfoque comprensivo de la enseñanza deportiva

En este artículo, tras presentar sucintamente el origen y características del llamado modelo comprensivo de enseñanza deportiva, se exponen algunas consideraciones en torno a lo que ha supuesto dicho modelo, como referente alternativo al tradicional modelo técnico y a sus perspectivas de futuro. Los estudios que han tratado de evidenciar empíricamente la superioridad de la orientación comprensiva de la enseñanza deportiva escolar no han obtenido resultados concluyentes. Este hecho pone de manifiesto la necesidad de buscar nuevas vías y formas de investigación que puedan aumentar el conocimiento sobre los procesos de enseñanza deportiva que tienen lugar en los centros escolares. También revela la necesidad de revisar el propio modelo comprensivo y sus fundamentos teórico-conceptuales, de manera que pueda llegar a constituir realmente una ayuda valiosa para el profesorado de educación física.

En este artículo se describen los pensamientos del alumnado sobre los juegos modificados que practicaron en las primeras clases de su iniciación a tres deportes colectivos y las modificaciones utilizadas durante todo el proceso. Los datos utilizados proceden de un estudio cualitativo más amplio sobre un proyecto curricular realizado durante un curso escolar con diecinueve alumnos de una optativa de 4.º de la ESO.

El presente artículo expone las dificultades que manifiesta el profesorado con experiencia para la implementación de la enseñanza comprensiva. Se describe el contraste en la forma de actuar del profesorado al poner en práctica los enfoques tradicional y comprensivo, haciendo alusión a las principales dificultades y resistencias al proceso de cambio que requiere la utilización del enfoque comprensivo. En este artículo, las dificultades se concretan en el diseño de tareas y en el diseño y puesta en práctica del formato preguntas-respuestas. Asimismo, se ofrecen algunas pautas de actuación que podrían ayudar en el mencionado proceso de cambio y rutinas adquiridas.

Pese a que en un plano teórico pueda parecer asumible la conveniencia de alcanzar una evaluación formativa, práctica, integral, auténtica, apropiada al desarrollo, válida y fiable, muchos docentes continúan encontrando serias dificultades y resistencias a su realización. El presente artículo analiza estos problemas y trata de resumir los avances en la evaluación del rendimiento de juego en situaciones modificadas. Profundiza en el GPAI (Game Performance Assessment Instrument) y aporta algunas estrategias didácticas sobre cómo diseñar y emplear instrumentos útiles en el contexto escolar que sean consecuentes con los requerimientos de la metodología comprensiva.

Tomando en consideración las investigaciones realizadas en aprendizaje motor, en este trabajo se tratan de enunciar propuestas de transferencia de sus resultados al ámbito de la educación física escolar. Con ese objetivo, en el presente artículo se reflexiona sobre qué tipo de información proporcionar a nuestros alumnos, cómo estructurar su práctica y de qué manera informarles sobre los resultados de su ejecución.

En este artículo se hace una breve reflexión sobre el concepto de innovación educativa y qué finalidades deben orientar la propuesta de proyectos de innovación en educación física. Finalmente se explicitan diversas modalidades de innovación contrastadas con ejemplos que ayudan a comprender el efecto y el tipo de innovaciones que se pueden llevar a cabo en el aula.

El objetivo de este artículo es enfrentarse al reto de responder a la necesidad de concretar aprendizajes de acuerdo con el nuevo currículo basado en competencias en el área de educación física (EF). Partiendo de este compromiso, presentamos una propuesta respecto a las aportaciones que la EF puede y debe aportar al desarrollo de la competencia de autonomía e iniciativa personal. Para ello, en la primera parte se indican las capacidades relacionadas con la competencia que se pretende desarrollar y, en la segunda, se relacionan dichas capacidades con una propuesta de aportaciones de la EF al desarrollo de la competencia de autonomía e iniciativa personal.

En diversos países europeos, entre los que se encuentra España, las actividades de lucha han ido desapareciendo de los programas de educación física a consecuencia de creencias erróneas. En este artículo analizaremos los factores de dicha desaparición fundamentándonos en una crítica a los argumentos más significativos: la masculinización de la lucha, el supuesto fomento de la agresividad y la deficiente preparación del profesional. Asimismo, desde una perspectiva pedagógica y siguiendo las premisas de los currículos de la educación formal obligatoria, defenderemos la importancia que tiene la inclusión de estos contenidos en una educación física que fomente la autonomía y la autoestima a partir del trabajo agonístico corporal que ofrece la lucha.

En los últimos años, nuevas e imaginativas técnicas expresivas están comenzando a renovar las prácticas asociadas al ámbito de la expresión corporal en educación física, y el teatro de sombras es un claro ejemplo de ello. Sin embargo, con la aparición de la compañía Pilobolus en el escenario cultural actual, se abre una puerta diferente hacia posibles aplicaciones en nuestra materia que hemos decidido atravesar con la intención de curiosear en la habitación de las sombras. Este artículo pretende mostrar las posibilidades educativas que brindan las sombras, y que podemos denominar «corporales», abordándolas desde la perspectiva metodológica del estilo actitudinal.