Enseñanza-aprendizaje del discurso científico

La visión del lenguaje científico como un lenguaje objetivo, preciso, conciso y biunívoco no se corresponde siempre con la realidad. De hecho, el lenguaje utilizado en la fase inicial de elaboración de las teorías presenta un carácter metafórico, analógico y personal. Así pues, existen dos tipos de lenguaje científico, uno que tiene un carácter interpretativo –propio de los procesos de elaboración de modelos– y otro, que tiene un carácter más literal y descriptivo –que corresponde a la trasmisión del conocimiento consolidado. El uso del lenguaje como sistema interpretativo debería orientar la enseñanza de las ciencias en las actividades de modelización, si se desea que los estudiantes adquieran una apreciación correcta de la naturaleza de la ciencia y del lenguaje científico.

El artículo tratará de aproximar al lector a las características del discurso científico en el aula y a las formas en que se construyen los conceptos sobre la ciencia y el mundo en la edad escolar. El uso del lenguaje científico por parte del docente y del alumnado, dentro de los contextos y las situaciones didácticas adecuadas, se presentará como un instrumento para la construcción de los saberes. Se ejemplificarán situaciones para llevar a los docentes a comprender el rol que desempeñan y las posibilidades didácticas y lingüísticas que ofrecen.

En este trabajo se muestra la importancia de hablar y escribir ciencia y, en particular, de iniciar a los estudiantes en la argumentación científica. Así mismo, se presentan los resultados de una investigación que pone de manifiesto el bajo nivel de competencias argumentativas que tienen los estudiantes de física y química y cómo los debates sobre cuestiones sociocientíficas pueden contribuir a mejorarlo.

El uso de evidencias en la escritura de conclusiones empíricas es un elemento clave de una correcta comprensión del discurso científico. Promover este aspecto entre los alumnos de primaria requiere que sus maestros lo conozcan y dominen. En el presente trabajo, se exponen dos de los factores que afectan a su aprendizaje y que los autores han detectado durante la formación inicial de maestros de educación primaria. Se trata de un estudio preliminar que aporta algunas ideas prometedoras que pueden orientar futuras investigaciones.

Se presentan dos secuencias didácticas de carácter indagativo en las que el alumnado universitario realiza prácticas científicas que incluyen hablar ciencia. En ellas se utilizan diferentes lenguajes para construir conocimiento científico y comunicarlo, tal como lo hace la comunidad científica. Se dan ejemplos de cómo a través de estas secuencias se desarrolla la competencia científica y cómo se construye conocimiento. Los resultados muestran que es, sobre todo, en el proceso de discusión donde los estudiantes se implican en las prácticas científicas, movilizan conocimientos y construyen significados.

La atención a la diversidad es uno de los desafíos educativos actuales. El modelo comprensivo ha configurado aulas heterogéneas con alumnos con diferentes necesidades educativas que requieren diversas actuaciones y medidas. La primera y más importante es la concreción del currículo en el aula. Otras tienen un carácter extraordinario, como el del Programa de Diversificación Curricular, el Programa de Cualificación Profesional Inicial y el Programa de Adaptación al Sistema Educativo. Todas ellas plantean un currículo globalizado que se ejemplifica en el ámbito lingüístico y social. Estas actuaciones necesitan ser revisadas desde los criterios de una escuela inclusiva que reafirma el principio de equidad y combate aquellas barreras que dificultan la igualdad de oportunidades y resultados y cuya remoción es una condición del éxito escolar.

La presencia de estudiantes de español como lengua de herencia (ELH) en clases de español como lengua extranjera (ELE) es un hecho que preocupa no sólo a profesores que desconocen el perfil sociolingüístico de los estudiantes hispanoparlantes en los Estados Unidos, sino también al propio estudiantado. Por ello, se espera que los resultados del presente trabajo, sobre las creencias y opiniones de los profesores de ELE en relación con los estudiantes hispanoparlantes, ayuden a una mayor reflexión y, por consiguiente, a que el profesorado o la escuela pueda tener en cuenta en su plan curricular las necesidades sociales y lingüísticas de los aprendices de origen hispano.

En un mundo en el que la presencia de las telecomunicaciones es constante y en el que predomina la lectura de hipertextos, resulta importante potenciar diferentes competencias lingüísticas y audiovisuales entre el alumnado. Este artículo describe un proyecto de telecolaboración entre tres institutos de Andorra la Vella, Buenos Aires y Barcelona que tiene como objetivo la creación de unos cuentos multimodales a través de la técnica del pastiche para publicarlos en un libro electrónico.