Evaluación de las competencias de pensamiento científico.
A partir de las recientes aportaciones derivadas de la filosofía de la ciencia se discute el sentido de la actividad científica reconociendo la posibilidad de hacer preguntas, como una de sus principales competencias. De lo anterior, y utilizando la caracterización de Toulmin sobre los problemas y los conceptos, se propone una manera de evaluar las competencias de pensamiento científico a través de unnstrumento ad hocdentificado como diagrama heurístico.
Haciendo educación en ciencias en los estudios de Pedagogía con la inclusión de saberes populares en el currículum.
Alentado por el lema "cuando muere un anciano es como si se quemara una biblioteca", el artículo propone unanvestigación quencluye acciones de alumnas y alumnos de Pedagogía comonvestigadores de saberes populares para llevarlos a la clase e,luminados por los saberes académicos, convertirlos en saberes escolares. La propuesta se centra en desencadenar un diálogo entre generaciones -con la exigencia de superar obstáculos como el presentismo o el cientifismo- con el propósito de salvar conocimientos en peligro de extinción por el olvido o por la biopiratería. Además del objetivo central -nuevos saberes escolares- se apuntan como objetivos secundarios ciertas modificaciones en la relación entre losnvestigados y losnvestigadores.
Uso de analogías en la enseñanza de la química: necesidad de elaborar decálogos e inventarios.
El objetivo de este trabajo es abordar algunos aspectos del papel de las analogías en el aprendizaje y la enseñanza de la química, con lantención de translucir el desarrollo alcanzado en este campo por lanvestigación en la didáctica de la ciencias. También compartir algunos hallazgos y propuestasnteresantes que surgen de lanvestigación propia llevada a cabo en tres líneas de trabajo: la enseñanza y aprendizaje del equilibrio químico, el conocimiento pedagógico del contenido y la elaboración de decálogos enventarios.
Formación de profesores de química: concepciones y propuestas.
El presente trabajo presenta una experiencia de la Universidad de Brasilia (UnB) en lo que respecta a sus contribuciones al progreso de la enseñanza de química y de la formación de profesores de esta disciplina. Para ello, contiene la síntesis de su historia, de los presupuestos de su respectivo proyecto pedagógico y de las acciones desarrolladas en el ámbito de los estudios de licenciatura en química de la UnB. Se trata de una contribución desde la perspectiva de ampliar la explicitación, la socialización y el análisis de sus características, así como de los resultados en la práctica de la enseñanza escolar de química.
Formación continua de profesores para una orientación CTS de la enseñanza de química: un estudio de caso.
El presente artículo expone sumariamente las características generales de la educación científica emergente en el umbral del siglo XXI y algunos condicionamientos socioeconómicos que la contextualizan. Asume que sus finalidades subyacentes se enmarcan en el movimiento CTS y que éste contribuye a perfilar metodologías y enfoquesnnovadores en la enseñanza de las ciencias, con el objetivo de desarrollar la capacitación científica (y tecnológica) de los alumnos. Describe las características y los resultados principales de un programa de formación continua de profesores de ciencias/química concebido para contribuir a hacer efectiva esta meta de la educación científica mediante elmpulso de unandispensablennovación de las prácticas.
La enseñanza de la biología, las reformas educativas y la realidad del profesorado en Argentina.
En este artículo se reseñan algunos aspectos relacionados con las últimas reformas educativas en Argentina en ocasión del debate nacional sobre un nuevo marco legal. Se exponen algunas opiniones de los docentes con respecto a la enseñanza de la biología, se analiza la formación docente y se presentan algunas propuestas para repensar la enseñanza de esta área de conocimiento.
Enseñar física y fomentar una enculturación científica.
En este artículo se discute la posibilidad de fomentar la enculturación científica en las clases de física. Los datos de lanvestigación fueron obtenidos en grabaciones realizadas en clases de escuelas oficiales brasileñas de primaria. Presentamos el análisis realizado a partir de algunosndicadores de cultura científica que se han encontrado en las argumentaciones del alumnado, cuyo desarrollo nos pareciómportante: la construcción de hipótesis, el razonamiento compensatorio, el razonamiento lógico, la construcción de la causalidad y la producción escrita del alumnado.
La historia geológica del paisaje como contenido esencial en la enseñanza obligatoria.
Cada paisaje posee una historia geológica que puede explicar los orígenes y la secuencia de las diferentes geoformas que lo configuran. Dicha historia se construye a partir de los rasgos geológicos (morfológicos, estructurales y/o composicionales) presentes en el relieve, y su conocimiento permite reconocer los cambios acaecidos hasta el presente y así predecir su evolución natural. Dichos cambios representan un concepto "clave", de tipo contra-intuitivo, que debe ser enseñado a los futuros ciudadanos y ciudadanas para que puedan valorar (positiva o negativamente) las consecuencias de lasntervenciones humanas que modifican el relieve de un paisaje.
Aprendiendo física en bachillerato con simuladores informáticos.
Actualmente la simulación por ordenador de sistemas y fenómenos físicos constituye una herramienta básica en diversas áreas denvestigación científica. Por consiguiente, parantroducir a nuestro alumnado de bachillerato en la cultura científica contemporánea estimamos necesario lancorporación en el aula de programas didácticos de simulación de situaciones físicas que ofrezcan el contexto adecuado para resolver pequeños trabajos denvestigación sobre física bajo la supervisión del profesor o profesora. Esta estrategia didáctica es aplicada y validada durante tres cursos académicos, utilizando programas desarrollados por el docente y software comercial.
La búsqueda de los elementos en secundaria.
Presentamos en este artículo un recurso didácticonnovador que se ha llevado a cabo con alumnado de 3º de ESO de la asignatura de física y química. Cada estudiante realiza una búsqueda de los elementos químicos en su entorno más próximo y los plasma en un dibujo tras una puesta en común en clase.
Estudio de problemas alimentarios de origen social.
En este trabajo presentamos una planificación didáctica dirigida a estudiantes de nivel medio sobre el tema "Trastornos alimentarios de origen social". El objetivo del tratamiento del tema en el aula es promover una actitud de cuidado preventivo hacia el organismo y una actitud solidaria y participativa hacia la realidad social. La hipótesis que guía nuestra planificación es que, a partir de actividades que ponen el énfasis en la apropiación del problema, los estudiantes pueden reflexionar sobre lamportancia de las decisiones que asumen en relación con una alimentación adecuada y una vida saludable.
