Enseñar ciencias sociales desde una perspectiva intercultural

Tras identificarse en el aula dinámicas sociales caracterizadas por la falta de empatía hacia el alumnado de origen extranjero y sabiendo que hay elementos curriculares que favorecen la multiculturalidad a través del conocimiento de procesos geográficos e históricos, se diseña una propuesta de intervención en el curso de tercero de ESO desde la asignatura de Geografía e Historia.

El patrimonio arqueológico ofrece un gran potencial para la educación intercultural, permitiendo al alumnado desarrollar una mirada crítica y reflexiva sobre los procesos de diálogo e intercambio cultural a lo largo de la historia. El destacado rol del docente como mediador en dichos aprendizajes convierte el trabajo crítico con el patrimonio en una cuestión fundamental dentro de su formación.

Las imágenes desempeñan un papel importante en la comprensión del pasado y sus protagonistas. En este trabajo, se han analizado 243 imágenes de 12 materiales didácticos de infantil y primaria para conocer cómo se representa la diversidad y si se transmite una visión plural del pasado. Los resultados apuntan a que todavía existe una labor pendiente en la incorporación de la diversidad a los materiales didácticos.

La enseñanza de la historia debe superar visiones cerradas y fomentar una perspectiva crítica e inclusiva. Para ello, es clave dotar a los docentes de medios como el análisis de fuentes, preguntas críticas y el debate. Así, el alumnado comprenderá la historia como un relato en constante construcción, con lo que se desarrolla pensamiento crítico y una ciudadanía más reflexiva e intercultural.

Tradicionalmente, la Historia del Arte se ha erigido sobre determinados etnocentrismos que la han alejado de los principios que guían la educación intercultural. No obstante, la nueva LOMLOE plantea un marco que invita a repensar los fundamentos de la asignatura y su contribución a la formación de una ciudadanía democrática e inclusiva. En este artículo damos cuenta de dicha evolución y esbozamos una propuesta basada en estos nuevos parámetros.

El arte urbano mural o muralismo es un recurso didáctico que promueve el pensamiento crítico, el diálogo intercultural y la conciencia social. A través del análisis de obras que abordan problemas socioambientales, se propone su uso en educación como recurso para reflexionar sobre la diversidad, el entorno y los valores democráticos asociados a la convivencia cultural y social a través de metodologías activas.

La diversidad cultural ya está presente en las aulas de colegios e institutos de todo el mundo y los docentes de ciencias sociales tenemos que reaccionar. Es urgente integrar una perspectiva intercultural en nuestras clases que cuestione las narrativas hegemónicas, favorezca el reconocimiento del alumnado y contribuya a una educación inclusiva que forme sociedades más justas y democráticas.

La sociedad diversa y multicultural en la que vivimos nos obliga a profundizar en el diálogo pluricultural incidiendo en la diversidad y la tolerancia en todas sus manifestaciones. El patrimonio iberoamericano se presenta como una posibilidad para conocer el entorno multicultural de nuestras aulas. En ese sentido, resulta vital la creciente digitalización de los museos americanos para acercar el arte virreinal y diseñar nuevas formas de aprendizaje.

Esta propuesta aborda la creación de materiales didácticos en espacios con potencial pedagógico desde la formación inicial docente (FID). Estos materiales se construyeron mediante experiencias en museos, centros documentales y galerías de arte y permiten al futuro profesorado desarrollar investigaciones, unidades didácticas y materiales pedagógicos que promuevan una enseñanza situada de historia, geografía y ciencias sociales.

Recurso interactivo y didáctico (disponible en español e inglés), que ofrece la posibilidad de reflexionar sobre el impacto del medio natural en el planeamiento urbano a través del estudio de un caso ejemplar: el núcleo urbano de Torres (Jaén). El alumnado llevará a cabo diferentes tareas relacionadas con la influencia de los condicionantes geográficos en la trama urbana, utilizando para ello mapas, fotografías, ortoimágenes, textos, gráficos, etc.

El taller de fotografía «Soy lo que somos» se centra en que el estudiantado de educación básica primaria reconozca, indague y conozca el territorio, lo que permite que proyecten sus experiencias espaciales por medio de la construcción de un álbum familiar.

El lapbook sensorial se presenta como recurso de aula para la indagación de las percepciones sensoriales que los estudiantes tienen frente a sus espacios cotidianos como la escala de barrio, en tanto permite expresar las experiencias espaciales que se generan en la relación sujeto-espacio y mostrar la imagen mental alrededor de un espacio determinado. Durán (en Nogué, 2016) trabaja el cuerpo como tamiz de la experiencia personal en el paisaje, que permite pensar en detalle la manera en que la percepción constituida por los sentidos naturales recibe estímulos y hace que el sujeto se genere una representación del espacio geográfico, operando en una relación de observador-observado.

El recurso de aula explora tres usos de la cartografía tridimensional como recurso didáctico para fortalecer la comprensión del territorio en educación primaria y media. Estos usos incluyen percepciones espaciales (topofilias y topofobias), juegos de rol sobre problemas territoriales y reconocimiento de experiencias geográficas cotidianas en el barrio.