De què parlem, d'inclusió o d'escola inclusiva? Un esbós de l´estat de la qüestió
Per què l’any comença l’1 de gener?
Con el cambio de año, en la clase de cuarto intentamos comprender las razones científicas e históricas vinculadas a este hecho. ¿Por qué contamos los años o los meses como lo hacemos?
La familia de Sumayra es de Marruecos. A través de ella, iniciaremos nuevas maneras de pensar sobre el tema, abriendo nuestra comprensión a «la mirada del otro».
Alguns reflexions al voltant del fet de posar l´alumne al centre de l´aprenentatge(*)
Cuando los equipos de maestros se proponen llevar a cabo cambios profundos, lo consiguen. Saben vencer dificultades y superar retos. Los ambientes y los espacios de libre circulación son un buen ejemplo de ello. Y se puede afirmar que de ambientes o de espacio de libre circulación, cada escuela es un mundo. Desde una educación emancipadora y una determinada mirada competencial de los contenidos y los aprendizajes se plantean algunos interrogantes.
Escenaris on s’esdeven aprenentatges
Fer que passin coses. Activitats d'aprenentatge servei
En el artículo se cuestiona la relación entre escuela y comunidad en una época de cambios. Se propone que el medio escolar tenga continuidad en el medio social, y que se dé a los estudiantes la oportunidad de contribuir a transformar su entorno. A partir del legado de las pedagogías innovadoras y de experiencias de aprendizaje-servicio, se analizan los beneficios personales y sociales de una educación que involucra a los jóvenes en la comunidad.
Que comenci la funció!
El proyecto "De la piedra al E-book" nos hizo ver los escenarios de forma diferente. El entusiasmo del alumnado y su capacidad de aprendizaje nos parecieron mayores que otras veces. Espacios internos, externos, virtuales se mezclaban: las clases, los pasillos, el mundo de Internet y las visitas fuera de la escuela adquirían una nueva dimensión. El papel protagonista del alumnado a la hora de elegirlos y gestionarlos fue determinante.
Aules Delors
Las pedagogías innovadoras del siglo XXI comportan espacios radicalmente diferentes. Solo así se podrá desplegar todo el potencial de los cuatro pilares de la educación definidos por Jacques Delors: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a ser, y aprender a convivir.
Adolescència, identitats i escola
Los chicos y las chicas adolescentes van a la escuela a ser adolescentes. Acaban siendo de una u otra manera en función de las adolescencias que estén presentes en sus aulas. Siguen necesitando a los adultos profesores, que los miran de manera diferente, para poder aclararse con sus vidas. No se puede ser adolescente sin tener una parte de la vida en el territorio virtual, su adolescencia escolar también ha de poder construirse en la Red.
Que no canviem perquè tot romangui igual
El papel mediador en las relaciones pedagógicas de los espacios físicos y simbólicos ha sido reconocido desde el inicio de los sistemas educativos. La Escuela Nueva, hace ya casi un siglo, así lo entendió. La sociedad digital vuelve a plantear la necesidad de repensarlos. Pero en el potente dispositivo de la escuela se enfrentan la rigidez de los sistemas de enseñanza y la flexibilidad de los lugares, momentos y herramientas que configuran hoy el aprender.
Família i escola col·laborant per l’educació inclusiva
Inclusió a l´ESO. Alguns escenaris possibles
Ya hace bastante tiempo que venimos hablando de inclusión en nuestro sistema educativo. Todavía resulta muy difícil en la ESO ofrecer respuestas ajustadas a este objetivo. Por eso nos proponemos, desde la mirada del orientador de centro y del profesional del EAP, analizar si las estrategias planteadas con este fin han contribuido y cómo a crear escenarios más inclusivos. Nuestro propósito es ofrecer algunas pautas para la intervención en este sentido.
Escenaris nous, aprenentatges nous i, per descomptat, formació nova del professorat
Desde hace tiempo, se habla de la necesidad de cambiar la educación de los niños y niñas y jóvenes. Se analiza que la educación que funcionó siglos anteriores ahora, por múltiples razones, no funciona. Es necesario un cambio radical de sus estructuras didácticas y organizativas. Y esto implica una nueva manera de trabajar del profesorado y, por tanto, un replanteamiento de su formación.
Espais i àmbits d´aprenentatge
Muchas voces nos hablan de la importancia de situar al alumnado en el centro del aprendizaje; de abrir espacios y conectar aprendizajes con la realidad, con lo que ocurre fuera del aula; de la oportunidad educativa del trabajo por proyectos, del aprendizaje servicio, de las investigaciones, de dinámicas de aula colaborativas y descentralizadas. Todo ello hace tambalear algunos elementos tradicionales del funcionamiento y la organización de los centros de secundaria.
L´hàbit no fa el monjo o no per molt que utilitzem tecnologies som millors docents
Com podem fer classe als qui no en volen rebre
Dar clase a quienes no quieren en un mundo aceleradamente cambiante supone un reto que se puede afrontar desde una actitud de lamento inútil o desde la búsqueda proactiva de soluciones que conviertan debilidades en fortalezas: abusos en respeto, pasividad en implicación o dejadez en perseverancia, y todo ello al servicio de formar personas, desarrollando todas sus potencialidades para que se adapten funcionalmente al mundo que les toque vivir.
Currículum integrat: possibilitats diferents que dibuixen escenaris nous d´aprenentatge
El currículo integrado representa una alternativa en alza. No obstante, no todo lo que se declara así se sitúa en el mismo marco de referencia, a veces somos testigos de sencillos cambios formales de carácter metodológico. Pero una nueva perspectiva dibuja un panorama más amplio, flexible y abierto a nuevos escenarios de aprendizaje. Distintas experiencias estudiadas muestran cómo el currículo así entendido escapa al reducido espacio del aula convencional y se abre a otros espacios, vivencias y voces. No hablamos de ejemplos que se han de seguir, sino más bien de ilustraciones que apuntan en esa dirección.
Els espais de l´escola, eina de transformació educativa
Horitzó 2020 (Horizonte 2020) es el proyecto de transformación de la educación de la red de escuelas de los jesuitas de Cataluña. El proceso de cambio es participativo, sistémico y disruptivo. Los espacios de las escuelas determinan, en buena medida, los resultados educativos y de aprendizaje. Los nuevos espacios son el resultado de la participación del alumnado, y de un proceso creativo en el que directivos, educadores y arquitectos han soñado juntos la nueva educación.
Escola per a tothom o tothom per a l´escola
Enderrocar els murs de l´aula
Desde el mito de Ícaro, el interés por salvar los límites de nuestro espacio y la curiosidad por conocer el mundo son la condición básica del progreso y del aprendizaje. Sin embargo, nuestros estudiantes pasan su tiempo escolar encerrados entre las cuatro paredes de un aula. En el IES Ítaca intentamos derribar esos muros para que la creatividad y la iniciativa del alumnado sean los protagonistas de su proceso educativo.
Desafiaments ineludibles per a la construcció d´escoles inclusives
Recopilació de llibres, pel·lícules, webs sobre el tema, amb un breu comentari orientatiu de cada una de les recomanacions
Escenaris nous, aprenentatges nous
Mirades que busquen un nou camí
Innovació i tradició
Se aborda en este artículo el paso de la escuela humanista a una pedagogía influida por valores económicos. Se propone encontrar unas bases mínimas comunes en que asentar un consenso educativo para ayudar a los niños y niñas y jóvenes a vivir en el mundo incierto que les toque vivir, sea el que sea.
Luces de Polonia
"Luces de Polonia" es un proyecto que surgió en una de las reuniones del grupo de investigación educativa Artikertuz. En colaboración con la artista polaca Anna Nosowicz, hemos implicado a toda la comunidad educativa de Elgoibar (Guipúzcoa) para poder realizar un proyecto artístico que, con forma de exposición, dió inicio a las fiestas locales. Reforzando el sentimiento de identidad grupal, ha marcado un hito en la historia de nuestro colegio.
