Instrumentos de evaluación para centrar nuestra enseñanza en el aprendizaje de los estudiantes.
Este artículo se centra en el análisis de una serie denstrumentos de evaluación que utilizados correctamente facilitan un proceso de enseñanza-aprendizaje centrado en el alumnado. Frente a la utilización casi exclusiva del examen, se propone el uso denstrumentos como el cuaderno de clase, la carpeta de trabajos representativos, el portafolio y los mapas conceptuales, considerados como herramientasnnovadoras en el aula. Estosnstrumentos no sólo miden la transmisión de conocimientos, también permiten comprobar si se están adquiriendo las competencias que deben lograr los estudiantes, potencian la autorregulación de los aprendizajes y proporcionan una mayornteracción entre alumnado y profesorado.
Hacer extraño lo habitual. Microsociología del examen en la clase de historia.
En este artículo se analiza el papel del examen como pieza clave de la estructura organizativa de la escuela y de la práctica de la enseñanza y el aprendizaje en la clase de historia. Unos breves apuntes sobre su historia ponen de manifiesto que el examen está ligado a demandas de selección y control de acceso a determinados estatus sociales y profesionales. Encargada la escuela de establecer los mecanismos más apropiados para esa tarea, a lo largo del tiempo diseña una fórmula adaptada a su peculiar funcionamiento. Pero el examen acaba diseñando a la escuela y a lo que en ella ocurre, convirtiendo el aprendizaje y la enseñanza en meras actividades preparatorias de su realización, y el conocimiento escolar en un producto modelado por sus exigencias.
Evaluación en un proyecto de geografía e historia.
La evaluación educativa escolar está condicionada por los elementos legales que definen qué enseñar y cómo calificar (decretos de enseñanzas mínimas, órdenes y reglamentos de funcionamiento). Sin embargo, se puedentervenir en el proceso de aprendizaje del alumnado desde un proyecto curricular,nterpretando las normas legales y afrontando los obstáculos como oportunidades para lannovación docente. Para ello es preciso contar con un marco teórico contrastado, con un conjunto denstrumentos rigurosos para sistematizar los datos observados y con unas metas sociales que nos permitan mejorar la didáctica sin desatender la función social de la calificación.
Deficiencias y errores geográficos en el aprendizaje de la historia contemporánea en primero de bachillerato.
Se describen los resultados de unanvestigación en el trabajo con mapas en la asignatura de historia contemporánea de primero de bachillerato y sedentifican las carencias de los alumnos con el vocabulario geográfico, la lectura de mapas y la valoración del uso de este tipo de materiales.
La prueba de selectividad de historia del arte: propuesta para un debate.
La prueba de acceso a la universidad condiciona la manera en que se seleccionan emparten los contenidos de las asignaturas de segundo de bachillerato, como es el caso de la historia del arte. El artículo recoge un somero recorrido por los modelos de pruebas que se están aplicando en los distintos distritos universitarios, menos heterogéneos de lo que parecen, y tras unas breves consideraciones presenta una propuesta complementaria de examen para que encuentren mejor acomodo enfoques más formativos y críticosnteresados en contribuir a la maduración de una mirada autónoma en el alumnado.
Imaginario y representaciones sobre un mito de la historia de Brasil.
El artículo discute los saberes y representaciones históricas que los alumnos tienen sobre el personaje histórico Tiradentes, su papel en la historia y la construcción de su mito. Este trabajo se apoya en referencias teóricas sobre elmaginario social y las representaciones y sobre los estudios de ese campo en la enseñanza de historia. Los datos analizados proceden de respuestas elaboradas por estudiantes a una cuestión de la prueba de historia en el examen de acceso a una universidad pública brasileña, en el año de 2006.
Las lenguas como patrimonio intangible.
La diversidad lingüística ha recorrido un arduo camino hasta conseguir ser valorada y defendida de formanequívoca,ncluso ennstituciones culturales. En la lengua es donde queda reflejada la visión del mundo de una cultura y cada una evoluciona según sus necesidades históricas, sin que haya unas mejores o más aptas que otras para ciertos objetivos. La pérdida del patrimonio lingüísticomplica el malbaratamiento de conocimientos que la humanidad no puede permitirse olvidar. La principal dificultad de conservación de este patrimonio es su naturaleza cambiante y la dependencia de la voluntad política de que las lenguas mantengan sus ámbitos de uso.
El aprendizaje del tiempo histórico en la enseñanza secundaria obligatoria.
El artículo hace referencia a las dificultades que el estudio del tiempo histórico comporta para los alumnos que hanniciado los primeros cursos de la ESO y los problemas dendefinición que tiene el concepto entre buena parte del profesorado ya que, en muchos casos, se asocia con el estudio de la cronología. Para resolver esta cuestión, se ha reformulado el término y se han analizado con detalle los niveles de dificultad en que se organizan los conceptos así como las estrategias que pueden favorecer su aprendizaje.
Algunos recursos audiovisuales para enseñar economía.
Las materias económicas llevan ya suficientes años en el bachillerato como para que la práctica docente hayancorporado numerosas actividades didácticas extraídas de los recursos tradicionales y de las llamadas nuevas tecnologías. Aunque cada medio posee una finalidad específica y un sistema simbólico de representación de la realidad ajeno al ámbito educativo, cuando se emplean determinadas estrategias se consigue que el alumno logre un aprendizaje significativo. En la enseñanza de economía, lamagen fija y los largometrajes de ficción ofrecen considerables oportunidades.
Fotografías antiguas e historia local. Una experiencia de investigación histórica con alumnado de secundaria.
Esta es una experiencia educativa desarrollada durante el curso 2004-2005 por un equipo de profesores/as de los departamentos de geografía e historia y normalización lingüística. Se elaboró material para que el alumnadonvestigase sobre la historia de Cambados a partir de diversas fuentes, pero preferentemente fotografías antiguas. Los/las alumnos/as trabajaron en grupos, buscaronnformación, la analizaron y con los resultados redactaron un trabajo. Los datos obtenidos en los trabajos y completados por el profesorado en lo que fue necesario sirvieron para la elaboración de una exposición en el vestíbulo delnstituto y para la publicación de un libro: Cambados, cen anos de historia a través da fotografía.
Mediterrània Migrant II.
Universidad Jaume. Colección Cooperació Solidaritat. Projectes, 9 Castelló, 2007
Els llibres de text i l'ensenyament de la Història.
Universidad de Barcelona Barcelona, 2008
