Por un proceso de transformación basado en la fundamentación y las evidencias
La transformación de la práctica educativa y del sistema educativo solo es posible a partir de la fundamentación que nos aportan las diferentes evidencias científicas. A pesar de la falta de un marco teórico unitario, numerosas investigaciones permiten establecer unos criterios suficientemente estables y contrastados para conducir el proceso de cambio y mejora.
Por una educación basada en evidencias
El aprendizaje escolar: una perspectiva psicoeducativa
Se presentan cinco ideas básicas sobre el aprendizaje escolar basadas en la evidencia aportada por la investigación psicoeducativa: se aprende mediante la participación asistida en situaciones de actividad conjunta; se aprende mejor cooperando con otros; aprender requiere comprender y dar sentido a lo que se aprende; las actividades auténticas ofrecen un contexto poderoso para aprender; y hay que aprender a seguir aprendiendo.
Evidencias: aportaciones desde la neurociencia y la psicología cognitiva
El conocimiento procedente de los estudios en el campo de la neurociencia y de la psicología cognitiva es de suma relevancia dado que se trata de disciplinas cuyo objetivo de estudio es conocer las bases neurobiológicas del comportamiento y los procesos cognitivos desde distintos niveles de estudio. En este artículo se describen cinco factores que tienen incidencia en los procesos de aprendizaje y memoria, haciendo referencia a las principales evidencias científicas que pueden sustentar algunas prácticas de aula y metodologías se utilizan en el campo educativo.
De la investigación en educación matemática a la práctica escolar
Asumiendo que para transformar la educación matemática en las escuelas, en el sentido de mejorarla, es imprescindible una relación de reciprocidad ente la investigación y la práctica, en la primera parte de este artículo se presenta el modelo bidireccional «universidad-escuela», que describe ocho fases para una relación de reciprocidad que permita fundamentar la práctica docente en evidencias que provienen de la investigación en educación matemática. En la segunda parte se profundiza en cinco de estas evidencias por su importante papel en el desarrollo de la competencia matemática: 1) la incorporación sistemática de los procesos matemáticos; 2) el diseño de itinerarios de enseñanza de las matemáticas, desde lo concreto hasta lo abstracto; 3) la planificación y gestión de la enseñanza a partir de un modelo de alfabetización matemática; 4) la implementación de una evaluación formativa y formadora de la competencia matemática, y 5) la reflexión sobre la propia práctica como herramienta para promover el desarrollo profesional del profesorado de matemáticas.
Evidencias para una mejora de la competencia en comunicación lingüística
Se presentan cinco evidencias de investigaciones sobre procesos de enseñanza y aprendizaje de lenguas en situaciones naturales de aula: hay que ayudar al alumnado a formar su propia voz de autor, darle tiempo y ayudas para que planifique las situaciones de escritura, para que interprete textos (literarios y no literarios, en papel o en pantallas), para que aprenda a hablar en público, así como a exponer y defender sus ideas, y para que reflexione sobre la lengua.
Evidencias para la mejora de la enseñanza de las ciencias
Se ofrece una selección de ideas clave, compartidas por la didáctica de las ciencias, aportando resultados de la investigación didáctica en las que se apoyan y posibles implicaciones para la enseñanza de las ciencias. La intención es que estas ideas se integren en un conocimiento más amplio que utiliza el docente para tomar decisiones sobre la enseñanza.
Evidencias en el desarrollo de las competencias del ámbito artístico
Potenciar las competencias artísticas en el aula es una oportunidad para que alumnado y docentes establezcan conexiones entre lo que piensan y lo que sienten a fin de nutrir el conocimiento en el sentido amplio de la palabra. Conocimiento entendido como el camino para la construcción de la propia identidad y de la relación de uno mismo con los contextos. En este artículo se presentan cinco evidencias que resultan fundamentales para activar el aprendizaje en las artes y a través de las artes desde una pedagogía competencial.
Evidencias desde una educación física orientada al desarrollo de ambientes activos y alfabetizados físicamente
El contexto educativo es un entorno ideal para generar ecosistemas saludables, activos y cultos. Este artículo busca exponer y discutir cinco ideas esenciales para que un centro educativo establezca una senda para construir, con su contexto próximo, un ambiente saludable a través de una participación autónoma y satisfactoria de los estudiantes en las situaciones sociales de referencia que el entorno cercano proporciona, para fomentar sujetos activos y físicamente alfabetizados.
Aprender a convivir y habitar el mundo
Se presentan evidencias referidas a la adquisición de las competencias sociales y ciudadanas que se han basado en la combinación de investigaciones psicopedagógicas y aportaciones filosóficas, dos vertientes necesarias para orientar el trabajo formativo en este ámbito.
Evidencias: desde la didáctica de las competencias tranversales
Continuar aprendiendo a lo largo de la vida es un requisito que la sociedad actual reclama a sus ciudadanos y ciudadanas. La escuela, como contexto de aprendizaje privilegiado, ha de orientar sus esfuerzos a formar alumnos y alumnas permanentes, que sepan movilizar los conocimientos, habilidades, actitudes y valores necesarios para hacer frente a las demandas, cambiantes y complejas, con las que se encontrarán a lo largo de su vida. A continuación, analizaremos esta competencia, que ha recibido diferentes nombres (para la autonomía, de autoaprendizaje, estratégica, o de aprender a aprender), destacando aquellas evidencias que consideramos fundamentales para su enseñanza y aprendizaje.
La educación basada en evidencias desde la perspectiva de la didáctica general
En este artículo presentamos una aproximación al concepto de educación basada en evidencias, señalando las diferentes fuentes de evidencias que hay que tener en cuenta para tomar decisiones basadas en la práctica educativa. Exponemos algunos trabajos de revisión sistemática que acercan el conocimiento generado por la investigación a los docentes. Finalmente, seleccionamos algunas prácticas apoyadas en evidencias que tienen un impacto positivo en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Evidencias: desde la organización escolar
La inmensa mayoría de los procesos de mejora en educación escolar son consecuencia de dispositivos didácticos pertinentes que, necesariamente, incluyen las decisiones organizativas, tanto en el aula como institucionales, que los hacen posibles. Las evidencias que presentamos sobre la necesidad de considerar esa «dimensión organizativa» constituyen algunas razones y ejemplos para profundizar en nuestra convicción.
Experiencias sobre la competencia matemática
En este artículo presentamos una serie de experiencias relacionadas con la didáctica de las matemáticas, y más concretamente con tres de las consignas presentadas en este Dosier, en el artículo de Àngel Alsina: la primera consigna relaciona los contenidos con los procesos matemáticos; la segunda hace referencia a la realización de actividades manipulativas en contextos reales, y la tercera está relacionada con la evaluación.
Aprender a aprender. Una experiencia práctica y transversal
En este artículo se presenta una propuesta que fundamenta el desarrollo de la competencia de aprender a aprender sobre cuatro ejes y se describen algunas experiencias concretas que han ayudado a alcanzar la competencia de aprender a aprender según dichos ejes.
Hacia la mejora metodológica y organizativa en una escuela pública de alta complejidad
Este artículo comunica la experiencia educativa de mejora metodológica y organizativa que se lleva a cabo, muy satisfactoriamente, en la escuela pública de alta complejidad Lluís Millet, de la ciudad de Santa Coloma de Gramenet (Barcelona), desde el curso 2014-2015, y que, actualmente, ya está arraigada en el centro.
¿Cómo pueden las ciencias del aprendizaje contribuir al diseño de los entornos de aprendizaje del siglo XXI?
En 2010, el Centro para la Investigación y la Innovación Educativa de la OCDE sintetizó los resultados de una investigación extensiva sobre diversos aspectos y aplicaciones del aprendizaje. Este proyecto ha explorado la naturaleza del aprendizaje a través de las perspectivas de cognición, emoción y biología, y ha proporcionado un análisis de las implicaciones de diferentes aplicaciones en ambientes de aprendizaje. De la síntesis de esta investigación surgen los siete principios transversales para guiar el desarrollo de ambientes de aprendizaje para el siglo XXI.
¿Innovación basada en ocurrencias o en evidencias?
La mayoría de las decisiones sobre mejora e innovación se toman con base en pruebas de resultados de aprendizaje. Sin embargo, estas no proporcionan datos sobre las causas que arrojan estos resultados. Una forma de proceder con mayor fundamento es analizar la práctica educativa de forma consistente, sistemática y colectiva mediante un autodiagnóstico, para obtener datos sobre la práctica y su correlación con el aprendizaje que se quiere conseguir.
La rúbrica de cambio. Escola Nova 21
Se presenta una herramienta educativa orientada al cambio. Nació de la necesidad de los centros educativos del movimiento Escuela Nueva 21, impulsado y liderado por la Fundación Jaume Bofill y el Centro Unesco de Cataluña y con el apoyo de instituciones y universidades públicas y privadas de interés social. El objetivo es un compromiso con un proceso de mejora constante a través de la innovación de las prácticas educativas. Se trata de un compromiso por el cambio a través de la práctica reflexiva.
Estándares docentes y acreditaciones de cualificación para ejercer la profesión docente en Inglaterra
La sociedad en la que vivimos cambia a un ritmo vertiginoso, hecho que exige a las escuelas y a la formación inicial y permanente de profesorado ponerse al día constantemente para no quedar desconectados. En este artículo se presenta un modelo de acreditación docente para trabajar en las escuelas de Inglaterra.
En educación las evidencias no son universales
Lo evidente, lo científico y lo conveniente
Con evidencias: sin neuroedumitos ni adaptación
En educación, no todo vale
Evidencias para enriquecer las conversaciones docentes
Evidencias versus ocurrencias
Descubrir logros, abrir caminos, tender puentes
