
Evidències científiques per millorar la pràctica docent
Revista Dossier - Número: 5 (febrero 20)
ISBN / EAN : 2462-5914
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Per un procés de transformació basat en la fonamentació i les evidències
Per una educació basada en evidències
L’aprenentatge escolar: una perspectiva psicoeducativa
Evidències: aportacions des de la neurociència i la psicologia cognitiva
De la investigació en educació matemàtica a la pràctica escolar
Asumiendo que para transformar la educación matemática en las escuelas, en el sentido de mejorarla, es imprescindible una relación de reciprocidad ente la investigación y la práctica, en la primera parte de este artículo se presenta el modelo bidireccional «universidad-escuela», que describe ocho fases para una relación de reciprocidad que permita fundamentar la práctica docente en evidencias que provienen de la investigación en educación matemática. En la segunda parte se profundiza en cinco de estas evidencias por su importante papel en el desarrollo de la competencia matemática: 1) la incorporación sistemática de los procesos matemáticos; 2) el diseño de itinerarios de enseñanza de las matemáticas, desde lo concreto hasta lo abstracto; 3) la planificación y gestión de la enseñanza a partir de un modelo de alfabetización matemática; 4) la implementación de una evaluación formativa y formadora de la competencia matemática, y 5) la reflexión sobre la propia práctica como herramienta para promover el desarrollo profesional del profesorado de matemáticas.
Evidències per millorar la competència en comunicació lingüística
Evidències per millorar de l’ensenyament de les ciències
Evidències en el desenvolupament de les competències de l’àmbit artístic
Evidències des d’una educació física orientada al desenvolupament d’ambients actius i alfabetitzats físicament
Aprendre a conviure i a habitar el món
Evidències: des de la didàctica de les competències transversals
Continuar aprendiendo a lo largo de la vida es un requisito que la sociedad actual reclama a sus ciudadanos y ciudadanas. La escuela, como contexto de aprendizaje privilegiado, ha de orientar sus esfuerzos a formar alumnos y alumnas permanentes, que sepan movilizar los conocimientos, habilidades, actitudes y valores necesarios para hacer frente a las demandas, cambiantes y complejas, con las que se encontrarán a lo largo de su vida. A continuación, analizaremos esta competencia, que ha recibido diferentes nombres (para la autonomía, de autoaprendizaje, estratégica, o de aprender a aprender), destacando aquellas evidencias que consideramos fundamentales para su enseñanza y aprendizaje.
L’educació basada en evidències des de la perspectiva de la didàctica general
En este artículo presentamos una aproximación al concepto de educación basada en evidencias, señalando las diferentes fuentes de evidencias que hay que tener en cuenta para tomar decisiones basadas en la práctica educativa. Exponemos algunos trabajos de revisión sistemática que acercan el conocimiento generado por la investigación a los docentes. Finalmente, seleccionamos algunas prácticas apoyadas en evidencias que tienen un impacto positivo en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Evidències: des de l’organització escolar
Experiències sobre la competència matemàtica
Aprendre a aprendre. Una experiència pràctica i transversal
Cap a la millora metodològica i organitzativa en una escola pública d’alta complexitat
Com poden les ciències de l’aprenentatge contribuir a dissenyar els entorns d’aprenentatge del segle XXI?
En 2010, el Centro para la Investigación y la Innovación Educativa de la OCDE sintetizó los resultados de una investigación extensiva sobre diversos aspectos y aplicaciones del aprendizaje. Este proyecto ha explorado la naturaleza del aprendizaje a través de las perspectivas de cognición, emoción y biología, y ha proporcionado un análisis de las implicaciones de diferentes aplicaciones en ambientes de aprendizaje. De la síntesis de esta investigación surgen los siete principios transversales para guiar el desarrollo de ambientes de aprendizaje para el siglo XXI.
Innovació basada en ocurrències o en evidències?
La rúbrica de canvi. Escola Nova 21
Estàndards i acreditacions qualificades per exercir la docència
En educació les evidències no són universals
El que és evident, el que és científic i el que és convenient
Amb evidències: sense neuroedumites ni adaptació
No tot s´hi val en educació
Evidències per enriquir les converses docents
Evidències versus ocurrències
Descobrir assoliments, obrir camins, bastir ponts
Autores
Àngel Alsina i Pastells, Maria Alba Ambròs Pallarès, Serafín Antúnez Marcos, Oriol Bosch Esquinas, David Bueno i Torrens, Sílvia Burset Burillo, Juan José Coca Viviano, Amparo Escamilla González, Miquel Garcia Fernández, Francesc Gomila Lluch, Francesc Imbernon Muñoz, Ariadna López Margall, Federico Malpica Basurto, Javier Onrubia Goñi, Sandra Racionero Plaza, Carmen Rodríguez Gonzalo, Ángeles Ruiz de Velasco Gálvez, Eduard Torrent Aymerich, Jesús Viñas i Cirera, Antoni Zabala Vidiella, Sandra Entrena Ortega, Mireia Giralt Romeu, José Antonio Julián Clemente, Rafael López-Gay Lucio-Villegas, Carles Monereo Font, Marta Portero Tresserra, Josep Maria Puig Rovira, Alberto Aibar Solana, M. Rut Jiménez Liso, Paloma Llaquet Entrambasaguas, Maria Jesus Martín García, Héctor Ruiz Martín, María Martínez Chico, Coral Regí Rodríguez, Francisco José Castillo Hernández
Etapas:
Ed. Infantil, Ed. Primaria, Ed. Secundaria Obligatoria (ESO), Formación del profesorado, General, Universidad
Categorías del producto:
Avaluació de centres, Avaluació de l'acció docent, Calidad educativa, Competència artística i cultural, Competencia artística y cultural, Competència comunicativa, lingüística i audiovisual, Competencia en comunicación lingüística, Competència en el coneixement i la interacció amb el món natural, Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo natural, Competencia matemática, Competencia para aprender a aprender, Competència per aprendre a aprendre, Competència social i ciutadana, Competencia social y ciudadana, Desarrollo profesional, Desenvolupament professional, Didàctica de l'expressió corporal i de l'educació física, Didáctica de la expresión corporal y de la educación física, Didáctica de las ciencias y del conocimiento del medio, Didáctica de las matemáticas, Didàctica de les ciències i del coneixement del medi, Didàctica de les matemátiques, Didàctica general i metodologia general, Didáctica general y metodología general, Educació moral, Educación moral, Enseñanza-Aprendizaje. Estilos/procesos internos de enseñanza-aprendizaje., Ensenyament-Aprenentatge. Estils/processos interns d'ensenyament-aprenentatge., Evaluación de centros, Evaluación de la acción docente, Formació i desenvolupament del professorat, Formació inicial del professorat, Formación inicial del profesorado, Formación y desarrollo del profesorado, Investigació educativa, Investigación educativa, Neurociencias/neuroeducación, Neurociències/neuroeducació, Organització i gestió de centres, Organización y gestión de centros, Qualitat educativa, Rúbricas, Rúbriques, Sistemas de indicadores, Sistemes d'indicadors, Transversalidad, Transversalitat
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