Explicar y argumentar.
Desde los trabajos de la retórica clásica hasta los modernos estudios de la nueva retórica, la lingüística del texto, la psicolingü...
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De la explicación a la argumentación.
¿Qué es explicar? ¿Qué es argumentar? ¿Son formas de organización textual o acciones lingüísticas que se definen por suncidencia cognitiva y social? ¿Son acciones distintas o se suelen neutralizar, la mayoría de las veces, en una sola? Estas son algunas de las preguntas alrededor de las cuales ha girado la reflexión que ha dado lugar a este artículo. Concretamente, el artículo se ha organizado en dos partes. En la primera parte, se reflexiona sobre "explicar" y "argumentar" como acciones lingüístico-cognitivas; y, en la segunda, sobre "explicar" y "argumentar" como acciones sociales. Paralustrar las nociones teóricas, se analizan algunos ejemplos extraídos del debate que se generó en la prensa en torno a la actuación de la policía y de los grupos antiglobalización en las manifestaciones de Génova del mes de julio del 2001.
Debate con jóvenes: interlocución, tema y tarea.
El autor señala la existencia de tres espacios de exigencia que el hablante de un debate, en cuanto práctica verbal pública y formal, debe tener en cuenta: el espacio de lanterlocución, el del referente temático y el de la tarea argumentativa. Trata de observar el funcionamiento de los mismos en dos debates con jóvenes-adolescentes novatos: puede comprobarse la escasa atención que los novatos prestan a estos tres espacios en comparación con la prestada por losniciados. El autor sugiere un aprendizaje donde se tengan en cuenta las exigenciasndicadas.
El oral formal. La discusión oral: argumentos y falacias.
En este artículo proponemos una secuencia didáctica dirigida a la educación secundaria y orientada a la enseñanza y al aprendizaje de un conjunto de estrategias argumentativas aplicadas al discurso oral. El reconocimiento y el análisis de distintos tipos de argumentos y de los procedimientos de carácter falaz que aparecen en los discursos académicos, publicitarios, familiares, etc. que reciben cotidianamente los estudiantes les puede permitir reflexionar sobre la eficacia y la validez de los argumentos, así como detectar las ambigüedades, los falsos razonamientos, los engaños o los enunciados coercitivos que acompañan a menudo a las argumentaciones y que se utilizan con unantención persuasiva. Además, esta reflexión constituye un paso previo y necesario para que los estudiantes aprendan a usar estos mecanismos discursivos de una manera reflexiva y consciente.
La estrategia retórica en la publicidad actual.
Durante los últimos veinte años, lantroducción en nuestro país de los enfoques comunicativos en la didáctica de la lengua ha comportado una tendencia a la organización de los contenidos a partir de las tipologías textuales, y, desde estas opciones metodológicas, se ha consolidado una tradición de tratamiento de los textos publicitarios como textos retóricos. A pesar de que Jean-Michel Adam, el teórico utilizado como referencia en este terreno, cuestiona la etiqueta de textos retóricos que él mismo puso en funcionamiento a principios de los años ochenta (Adam, 1992), podríamos aceptar dicha etiqueta siempre que recuperemos el sentido original de la antigua retórica en la cultura clásica grecolatina.
Del análisis de un modelo a la elaboración de un texto propio o cómo escribir un texto argumentativo.
El artículo describe los pasos de una unidad de trabajo para primer curso de bachillerato centrada en los textos argumentativos. La unidad didáctica está organizada adaptando los presupuestos de la secuencia didáctica y de la escritura por proyectos. Su finalidad es la mejora de las habilidades de los alumnos en relación con la comprensión y la producción de textos argumentativos. Para ello, partiendo del análisis de diferentes modelos textuales que dan pie a producciones parciales se llega a la realización de una producción final. El foco de la unidad se centra en el conocimiento y el uso de los diferentes tipos de argumentos así como de las estrategias argumentativas y los recursos lingüísticos en que se sustentan.
Reflexión sobre una experiencia de formación permanente con el profesorado de lengua de secundaria en Navarra: hacia un modelo de «formación-acción-in
Este artículo pretende dar una visión, apoyada en la experiencia, de lo que puede suponer un modelo de formación basado en la "reflexión sobre la práctica", desarrollado con profesorado de lengua y literatura de secundaria en Navarra. Así mismo, el análisis realizado pone de manifiesto algunas características del cambio educativo observado en el área, como consecuencia de este tipo de formación.
Elegimos delegado o delegada. Un proyecto con las habilidades dicursivas en el entorno escolar.
Esta experiencia presenta el desarrollo de una campaña electoral con la finalidad de que los alumnos elijan responsablemente a su delegado o delegada de clase. Se trata de una actividad que conjuga planteamientos de la educación lingüística con la acción tutorial, que ha venido realizándose durante varios cursos en las clases de lengua de tercero de educación secundaria y que participa de la metodología característica de los proyectos de trabajo. Desde la perspectiva de la enseñanza de los usos de la lengua, la propuesta pretende facilitar al alumnado un escenario concreto en el que tenga sentido la elaboración y la utilizaciónnmediata de determinados textos orales y escritos que se trabajan con frecuencia en las demás áreas curriculares.
El trabajo con buscadores en Internet: algunas ideas para la didáctica del inglés como lengua extranjera en el aula de primaria.
El trabajo que se presenta a continuación pretende ser una ayuda para el profesorado denglés no familiarizado connternet. Se explican los tipos de buscadores que hay, cómo se utilizan, qué palabras clave conducen a un buen material y qué tipo de material se puede encontrar.
