Exposiciones de fotografía y matemáticas.
En el primer epígrafe, relacionaré los lenguajes poético, matemático y fotográfico. En el segundo, expondré las relaciones entre matemáticas, visualización y fotografía. Luego haré un pequeño recorrido por los distintos ámbitos expositivos en que están presentes la fotografía y las matemáticas. Por último, centraré el discurso en las exposiciones de fotografía y matemáticas y comentaré someramente las luces y las sombras del arte visual contemporáneo.
Las exposiciones de Matemática Vital.
En este artículo hacemos una descripción de las exposiciones generadas desde el programa Matemática Vital del Gobierno de Aragón y utilizadas en sus actividades. En cada una hacemos una descripción de su contenido y su recorrido expositivo, así como las perspectivas de futuro. Aportamos al final consideraciones sobre algunas características que consideramosmportantes a la hora de diseñar una exposición escolar.
Exposiciones virtuales en DivulgaMAT.
Una formanteresante y atractiva de divulgar las matemáticas es mediante la organización de exposiciones. Las matemáticas van apareciendo de forma natural a través de la belleza de lasmágenes que conforman la exposición, del objeto expuesto o del texto que les acompaña. Elnterés por las matemáticas relacionadas con la exposición va surgiendo de forma espontánea en el público, que sin darse cuenta está pidiendo más explicaciones y más material. Uno de los problemas de las exposiciones físicas es su limitación espacial y temporal. DivulgaMAT, y en generalnternet, nos permiten llegar a un mayor número de gente, a personas de todas las partes del mundo, de una enorme variedad de condiciones y circunstancias personales y, además, ofrecen una enorme facilidad de acceso desde nuestros hogares o centros educativos, convirtiéndose así en una potente herramienta divulgativa y didáctica.
Hacia un museo de matemáticas: el MMACA (Museu de Matemàtiques de Catalunya).
En este artículo se presenta el proyecto para la creación de un museo de matemáticas en Cataluña. Un grupo de personas y algunas entidades trabajan desde la primavera de 2006 con este objetivo. Se resumen los principios y lasdeas del proyecto y se explican los pasos que se han llevado a cabo.
Evidencias de aprendizaje significativo en matemáticas. Una experiencia con mapas conceptuales.
Se describe en este trabajo una experiencia de detección de losndicadores propios del aprendizaje significativo (AS) en un grupo de estudiantes pertenecientes a 2º de educación secundaria obligatoria (ESO) y en relación con el tema de la proporcionalidad. La discusión y el análisis de los mapas conceptuales (MMCC) realizados por los estudiantes, antes y después de lamplementación de un módulonstruccional referente al tema conducen a unos resultados que ponen de manifiesto la eficacia de los MMCC tanto para la diagnosis del AS como para la obtención de un aprendizaje más significativo en los estudiantes considerados.
Pensamiento matemático inconsciente: ¿resolver sin querer?
En este artículo se analizan los diferentes procesos resolutivos de un problema geométrico no trivial seguidos por alumnos de bachillerato, haciendo hincapié en aquellos casos en los que se dan episodios de pensamientonconsciente. En primer lugar se presenta el problema, el cuestionario donde senvestiga el trabajo de los alumnos y los datos obtenidos de las respuestas. Seguidamente se explicita el marco teórico en el que se contextualizan las resoluciones y se detallan las conclusiones.
Números con ritmo.
Las matemáticas y la música son dos áreas de conocimiento con estrechas conexiones. En este artículo presentamos una propuesta educativa enfocada hacia la educaciónnfantil. En ella se describen las características de un material didáctico en el que se trabajan conceptos lógico-matemáticos, tales como los números o la geometría a través de la música.
Matemática inclusiva: propuestas para una educación matemática accesible.
Narcea. Madrid, 2008
Exposiciones: Arte matemático actual.
