Fake news y pensamiento crítico
Cuando son los medios los que nos construyen
Los medios y las redes sociales nunca habían tenido tanta presencia en nuestras vidas como en estos meses de crisis sanitaria, en los que la comunidad educativa se ha visto forzada a transitar por las TIC de una forma seguramente definitiva. Este artículo pone de manifiesto la necesidad de una educación mediática que dote al alumnado de conocimientos y herramientas críticas para hacer frente a unos medios y pantallas omnipresentes.
Pensamiento crítico y lugares de memoria
Campos de concentración y centros de detención son lugares de visita para ciudadanos y escolares. Como si no fuera suficiente con los relatos, estos espacios se nos presentan como un límite y una posibilidad. Pero ¿qué representar allí? Y, sobre todo, ¿qué representar en esos lugares que no se pueda representar en ningún otro? ¿Qué ofrecen, en su excepcionalidad, los lugares de memoria a las víctimas y las nuevas generaciones?
¿Qué quieren las imágenes? Crítica y contradicción en la fotografía
En una época donde la imagen y lo visual se han convertido en hegemónicos, las fotografías aparecidas en las revistas de prensa durante la guerra civil española (1936-1939) constituyen un verdadero documento social para la didáctica de la historia. Nuestro objeto de análisis ha sido la presencia política y social de las mujeres republicanas mediante su participación durante el conflicto.
Las fake news en la crisis del coronavirus
Presentamos una propuesta didáctica para discernir las informaciones falsas suscitadas sobre la COVID-19. Mediante el uso de una plataforma educativa y la herramienta de los foros se discute en torno a la consideración de fake news de algunas noticias y los discursos de odio en redes sociales. Finalmente, se concibe la alfabetización mediática como indispensable en la formación de la ciudadanía del siglo XXI.
La desinformación y el desarrollo del pensamiento crítico
La utilización de las fake news en relación con los contenidos de nuestras asignaturas sirve como recurso didáctico para mejorar la capacidad de generación de información y de análisis por parte del alumnado. A través de una propuesta de actividades aplicadas en el aula, hemos trabajado su sentido crítico e intentado reducir su vulnerabilidad a la manipulación externa.
Enfoques y herramientas para el cultivo del pensamiento crítico
En este artículo se reflexiona sobre las funciones del pensamiento crítico en la enseñanza de la historia, las ciencias sociales y la formación ciudadana. Sintetiza cuatro tradiciones desde las que este ha sido conceptualizado, y a partir de ello propone una visión de conjunto en torno a cuatro herramientas fundamentales del pensamiento crítico en estas áreas del conocimiento.
La gamificación como respuesta a la crisis sanitaria
La crisis sanitaria generada por la covid-19 ha planteado un escenario educativo como no se había conocido antes. Al margen de los aspectos técnicos, la nueva normalidad ha hecho necesario reformular nuestras prácticas docentes. ¿Cómo llegar al alumnado a partir de la formación telemática? En el presente artículo se expone la experiencia puesta en marcha en el IES Benaguasil (Valencia) entre marzo y junio de 2020 utilizando la gamificación.
La educación patrimonial y arqueológica: Medina Azahara
La experiencia didáctica que presentamos surge dentro del proyecto de coordinación para la innovación docente en la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Córdoba. El principal objetivo fue el acercamiento del alumnado del Grado de Educación Primaria al yacimiento arqueológico de Medina Azahara en Córdoba. Los resultados han promovido el contacto directo con el patrimonio desde un enfoque educativo y competencial.
Trabajo cooperativo y gamificación para la mejora del rendimiento académico en geografía
En este artículo se comparte la experiencia llevada a cabo en un grupo de 2.º de ESO del IES Humanes con objeto de mejorar el rendimiento académico y lograr una mayor implicación en la asignatura de geografía por parte del alumnado. Para ello, el docente optó por el uso del aprendizaje cooperativo, con el apoyo de la plataforma ClassDojo como elemento dinamizador y motivador en el aula.
Historia, narrativa y enseñanza
Con el avance de las plataformas de comunicación, el alumnado de educación primaria y secundaria tiene acceso a narrativas diferentes acerca de los pasados estudiados y enseñados. En este artículo se analizan algunos procedimientos metodológicos a partir de los cuales se construye la narrativa histórica (académica o didáctica): una opción que puede ser seguida por los docentes para el tratamiento de narrativas en el aula.
En contexto: Identifiquemos el fascismo con Secret Hitler®
En esta propuesta didáctica se trabajan contenidos de historia del mundo contemporáneo de 4.º de ESO y 1.º de bachillerato a partir del juego de mesa Secret Hitler®. Dividida en dos sesiones de cincuenta minutos, la actividad permite desarrollar la competencia lingüística, la competencia social y ciudadana y la autonomía e iniciativa personal.
Materiales a examen: Biblioteca Virtual de Prensa Histórica
La Biblioteca Virtual de Prensa Histórica es un proyecto del Ministerio de Cultura y Deporte que alberga, en formato digital, buena parte de los fondos hemerográficos de las bibliotecas y otras entidades públicas. Se pueden encontrar publicaciones del siglo XVI hasta el siglo XX totalmente digitalizadas y accesibles, sin necesidad de registrarse. Cada uno de los ejemplares digitalizados se pueden consultar en línea o descargarse, ya sea una página concreta o el ejemplar completo.
Recursos para el aula: List.ly, curación y generación de listas de contenidos
La utilización de recursos como List.ly en la educación tiene como fin el trabajo con alumnos y alumnas en el desarrollo de competencias clave. Supone, a su vez, una motivación extra para el alumnado en su iniciación hacia la participación en la creación y curación social de contenidos con listas temáticas colaborativas que otras personas pueden seguir y votar.
