Flipped learning y el aprendizaje: ¿otra moda pedagógica?
Los centros educativos no pueden limitarse a un sistema de reproducción de lo aprendido, que no aborda las necesidades actuales. El "flipped learning" ofrece un enfoque activo en el que el alumno es el protagonista de su aprendizaje. En este artículo se muestran los pasos a seguir para aplicar este modelo a las materias de ciencias sociales.
Desarrollo del modelo flipped classroom en bachillerato
El modelo inverso debe analizarse a partir de su aplicación en el aula. Partiendo de los motivos que me llevaron a darle la vuelta a mi clase, planteo los elementos básicos de su desarrollo en un grupo de 1.º de bachillerato. Tales claves se centran en la elaboración de vídeos, el uso de Edpuzzle y el trabajo en el aula, sin duda el elemento clave del "flipped learning".
Flipped classroom y YouTube en ESO
Motivar a nuestros alumnos, acabar con el abuso de la clase magistral y procurar que aprendan de manera significativa deben ser prioridades para los docentes de ciencias sociales. Este artículo expone, mediante una experiencia en ESO, cómo el enfoque "flipped classroom" puede ayudarnos a adaptar nuestra práctica docente al modo en que los jóvenes de hoy en día aprenden, haciendo uso de YouTube y de metodologías activas.
La evaluación y el flipped classroom
El modelo pedagógico "flipped" debe conseguir que los alumnos visionen los vídeos en casa para poder evaluar su aprendizaje y, posteriormente, trabajar en el aula. Destacamos dos formas de lograr este objetivo: o bien insertando cuestiones en el vídeo que se responden durante el visionado, o bien realizando formularios al llegar a clase al día siguiente. Esta última opción es la que practican los alumnos de 3.º de ESO y 1.º de bachillerato del IES Ifach.
Iniciarse en el flipped classroom poco a poco
Este artículo tiene como objetivo dar respuesta a las principales preguntas que se hace el profesorado cuando quiere dar la vuelta a su clase: ¿qué me llevó a aplicar la metodología "flipped classroom" en mi práctica docente? ¿Qué aplicación uso para grabar mis vídeos? ¿Cómo sé que mi alumnado ha visto estos? ¿Cómo consigo que los vean?
La clase al revés y las TIC
El presente artículo muestra cómo la aplicación y puesta en marcha de las nuevas tecnologías puede convertirse en nuestro aliado para «darle la vuelta a la clase». Con una sencilla selección de herramientas, sin necesidad de «estar a la última», y partiendo de nuestra propia «competencia digital», es posible iniciar un proceso de transformación de la práctica docente y del proceso de enseñanza-aprendizaje con un éxito más que esperanzador.
Proyecto EDIA
El proyecto EDIA publica recursos educativos abiertos (REA, u OER, en sus siglas en inglés) basados en metodologías activas para todos los niveles y asignaturas. La aplicación en el aula de estas herramientas convierte a docentes y alumnos en creadores y adaptadores de los contenidos educativos. Se desarrolla así un nuevo modelo de materiales didácticos fundamentados en la filosofía del movimiento mundial de REA, auspiciado por la Unesco.
Travesías de orientación
Las carreras de orientación, planteadas en el ámbito educativo desde la educación física, pueden tener un gran potencial para mejorar el conocimiento geográfico. Concretamente, para trabajar la lectura de mapas topográficos y desarrollar capacidades y destrezas en la interpretación espacial. Desde aquí, planteamos este tipo de actividades fuera del aula para aprehender el espacio con una metodología activa, motivadora y significativa.
Propuesta práctica para el estudio de la geografía urbana
La desmotivación del alumnado de 3.º de ESO en ciencias sociales, geografía e historia, así como la necesidad de avanzar hacia un aprendizaje experimental, ha motivado la elaboración de esta propuesta basada en fuentes primarias. La práctica se destina a la impartición de una temática específica de la disciplina de la geografía urbana, la evolución urbanística y la morfología urbana.
Método peripatético adaptado a la educación contemporánea
Este artículo trata del Método Peripatético Adaptado a la Educación Contemporánea (MPAEC). Basándose en Aristóteles, se crea un método innovador que se integra en el sistema educativo español actual. A partir de la experiencia realizada en un Centro de Acción Educativa Singular, se indica su funcionamiento y resultados positivos para la mejora del rendimiento académico y la satisfacción del alumnado.
La inclusión cultural a partir de los juegos indígenas americanos
Nuestra propuesta desarrolla una experiencia diseñada para estudiantes de 3.º de secundaria. Busca trabajar la inclusión y el mestizaje cultural de manera creativa a partir del conocimiento y análisis de los juegos del Perú virreinal, utilizando el método del aprendizaje basado en proyectos (ABP). Asimismo, se orienta al desarrollo de habilidades de pensamiento partiendo de la enseñanza de contenidos históricos.
En contexto: La sociedad estamental en la Edad Media
Presentamos dos actividades para conocer y analizar la sociedad estamental en la Edad Media a partir del uso de fuentes históricas en quinto curso de educación primaria. Asimismo, describimos una actividad de evaluación en la que se propone un juego de simulación por medio de una mesa redonda que posibilita desarrollar la empatía histórica.
Materiales a examen: España a través de los mapas
El proyecto didáctico «España a través de los mapas» nos presenta una síntesis de la geografía de España a través de un conjunto de materiales (mapas, gráficos, actividades, animaciones…) que permiten difundir la cultura geográfica y sirven de complemento para la enseñanza. La iniciativa surge del convenio de colaboración entre la Dirección General del Instituto Geográfico Nacional (IGN), el Centro Nacional de Información Geográfica (CNIG) —ambos del Ministerio de Fomento— y la Asociación de Geógrafos Españoles (AGE). La propuesta tiene como objetivo el desarrollo y utilización de recursos adecuados para la difusión de la cultura geográfica y ha sido llevada a cabo por docentes de geografía de ESO, bachillerato y universidad utilizando y adaptando los recursos cartográficos del Atlas Nacional.
Recursos para el aula: CarARTErísticas medievales
El arte medieval es una etapa de la historia del arte que cubre un prolongado período de tiempo para una enorme extensión espacial. Sin embargo, en los últimos cinco siglos de esta época histórica, dos estilos artísticos claramente definidos y que podrían considerarse evolutivos consiguen unificar la mitad occidental de Europa en torno a la religión y la Iglesia católica. Se trata del románico y el gótico, de los que se conservan numerosas construcciones religiosas y civiles. A través de esta actividad se pretende que el alumnado sepa diferenciarlos, reconocer las principales características arquitectónicas de cada uno de ellos y tomar conciencia de la necesidad de su conservación y estudio para una correcta comprensión.
Recursos para el aula: El anfiteatro de Tarraco: virtualizando la historia romana
La actividad planteada se remonta al siglo II d. de C., cuando se construyó el anfiteatro romano de Tarraco, la ciudad clave de la provincia de Hispania Citerior Tarraconensis, la cual comprendía toda la costa este de la península ibérica. Se presenta una propuesta práctica mediada por realidad aumentada, que parte de la reconstrucción virtual del enclave arqueológico de dicho anfiteatro, desembocando en un ejercicio de estudio, análisis y comprensión de la Hispania romana, en general, y del anfiteatro de Tarraco, en particular.
