Enseñar gramática: cuando el para qué articula el qué y el cómo
El papel de la enseñanza gramatical en la educación lingüística es objeto de permanente debate. Dos de los principales focos de atención han sido qué y cómo hay que enseñar (el contenido y los procedimientos). Un foco menos explorado ha sido la razón última de la enseñanza gramatical: el 'para qué'. La falta de debate sobre este aspecto ha llevado a cierta simplificación, según la cual enseñar gramática tiene como objetivo mejorar los usos de la lengua. Sin embargo, proponemos explorar más a fondo el 'para qué' de la enseñanza gramatical, vinculándola con la actividad reflexiva. La enseñanza gramatical tendría como objetivo ampliar los recursos del aprendiz para reflexionar sobre la lengua. Sin estos recursos, determinados usos (p. ej., los escritos formales) no son posibles. Situar el 'qué' y el 'cómo' en relación con un aspecto de orden superior, el 'para qué', nos puede ayudar a dar forma a una gramática pedagógica centrada en los procesos reflexivos del aprendiz.
Secuencia didáctica gramatical (SDG) e interacción oral entre iguales
Integrar la enseñanza gramatical en prácticas comunicativas requiere crear en clase situaciones de uso lingüístico e implicar a todo el alumnado en las prácticas. La secuencia didáctica del artículo se basa en una indagación sobre gramática en situaciones de interacción oral entre iguales para discutir y reflexionar sobre la lengua. Partimos de la siguiente idea: para resolver dificultades gramaticales es necesario que el alumnado pueda mostrarlas y pueda hablar de sus errores sin penalización por parte del docente. La propuesta didáctica implica un cambio de perspectiva en las tareas escolares: se centra en la planificación por parte del alumnado de «pruebas lingüísticas», en la formulación de preguntas de reflexión gramatical y en la corrección de dichas pruebas, elaboradas a partir de sus propias dificultades gramaticales. En definitiva, se trata de encontrar situaciones motivadoras en las que los alumnos puedan enfrentarse a los usos gramaticales que les suponen mayor dificultad y que, en un determinado nivel escolar, ya deberían saber.
¡Adjetivos, al jardin!
Esta secuencia didáctica intenta generar la reflexión metalingüística en el alumnado de 4.º de ESO a partir del estudio del adjetivo como categoría gramatical y de la oración subordinada adjetiva como estructura básica en la descripción. Asimismo, pretende que la reflexión alcanzada tenga un correlato en la redacción escrita que se genere. Se integra en un proyecto interdisciplinar y tiene como objetivo final la elaboración de una ficha botánica.
Blogs y Twitter al servicio de la reflexión gramatical
Los blogs y Twitter son herramientas de gran interés en la enseñanza de la lengua, en general, y muy útiles para promover la indagación sobre la gramática, en particular. Este artículo parte de la convicción de que la reflexión sobre la lengua debe estar estrechamente conectada con la producción textual. El autor considera también que el profesorado de lengua debe promover explícitamente la producción de textos escritos con corrección, rigor y claridad. Y con un estilo llano.
Escribir es participar en una sociedad alfabetizada
Planteamos una revisión de las bases de la enseñanza de la escritura en la educación obligatoria, en dos partes. En este primer artículo, se desarrolla la idea de que escribir es participar en la comunicación verbal humana en una sociedad alfabetizada y que las actividades de escritura se entrelazan de forma inseparable con las de lectura y con la comunicación oral. Partiendo de la escuela como entorno donde se lee y se escribe y donde se pueden crear entornos ricos de comunicación, se centra el artículo en tres ideas clave: 1) crear un entorno que integre la escritura en las actividades habituales en la escuela y diversificar las situaciones de escritura; 2) hablar para escribir, y 3) leer para escribir - escribir para leer: «escribir como diálogo entre textos».
Escribir y aprender a escribir, dos actividades que se entrecruzan
Planteamos una revisión de las bases de la enseñanza de la escritura en la educación obligatoria, en dos partes. En este segundo artículo, se aborda de qué modo la escuela puede ayudar a alumnos y alumnas a avanzar en el dominio de los géneros escritos.
Enseñar gramática a partir de la literatura medieval
En este artículo presentamos una experiencia de educación lingüística y literaria realizada en el marco de un proyecto de enseñanza de la literatura medieval en bachillerato. Concretamente, se trata de trabajar el análisis de las funciones comunicativas de las oraciones coordinadas a través de la explicación de tópicos, temas y personajes literarios vinculados a la épica medieval, al romancero y a las coplas de Jorge Manrique. La propuesta se basa en tres aspectos clave para el trabajo conjunto de la lengua y de la literatura: la enseñanza por proyectos, el relato digital y la sintaxis desde el punto de vista discursivo y cognitivo. Mostramos ejemplos de algunas producciones de textos (tanto escritos como digitales) realizadas por los alumnos, así como algunas conclusiones sobre el proyecto, que nos sirven para reflexionar sobre las fortalezas y los inconvenientes de un trabajo escolar de este tipo, y las vías de mejora para su futuro desarrollo.
El alumnado, parte activa de la revisión de un texto
A los alumnos se les hace extraño y difícil revisar sus textos, por diversos motivos, tales como la falta de hábito, la poca distancia con el propio texto o su convencimiento de que basta con hacer una lluvia de ideas o un borrador inicial. En cambio, sí que son capaces de detectar errores en los escritos de sus compañeros. Si el docente tiene la oportunidad de observar cómo corrige estos textos su alumnado (qué corrige y qué deja de lado), dispone de una información privilegiada para poder intervenir didácticamente. En este artículo mostramos los resultados de un análisis sobre la corrección entre iguales en el marco de un trabajo de final de máster.
El vídeo, para trabajar la competencia oral
En este artículo presentamos una experiencia didáctica real desarrollada en el marco de la asignatura Ejercicios Complementarios de Conversación de la Universidad Masaryk de Brno (República Checa). Ilustramos como ante las dificultades para encontrar contextos reales que faciliten el uso de la lengua catalana fuera del aula, la creación de vídeos cortos en los que el alumnado represente situaciones comunicativas cotidianas se puede convertir en un buen aliado para la práctica y la mejora de las competencias comunicativas orales.
Textos narrativos y gamificación
En este artículo se justifica la importancia de la enseñanza de los textos narrativos en las aulas de lengua castellana y literatura con el objetivo de fomentar la adquisición de la competencia comunicativa de los estudiantes. A tal fin, se propone una unidad didáctica dirigida a un curso de 1.º de educación secundaria obligatoria (ESO), cuyos principios pedagógicos se fundamenten en una metodología gamificada y estén en consonancia con un enfoque didáctico comunicativo.
La mujer no tiene quién le escriba
La invisibilidad femenina en los currículos, en las programaciones didácticas y en los libros de texto sigue siendo una realidad que a día de hoy las leyes educativas no acaban de resolver. No en vano vivimos en una sociedad dominada por un sistema patriarcal arraigado en nuestra cultura durante siglos que propaga estereotipos sexistas y desigualdades de género que afectan a todos los ámbitos sociales. En este artículo se presenta una propuesta de programación didáctica para el cuarto curso de la educación secundaria obligatoria que tiene en cuenta, junto a las indicaciones del currículo oficial y su enfoque comunicativo, la voluntad de fomentar una mayor visibilidad de las mujeres escritoras en la literatura española contemporánea.
En contexto: Palabras, diálogos e historias
Se presenta una actividad de motivación y activación de expectativas previa a la lectura de una novela y otra de comprensión de un cortometraje. Ambas son aplicables a cualquier obra literaria o relato audiovisual. Asimismo, se ofrece una actividad de evaluación de una entrevista.
Materiales a examen: ¡Por fin, la lonja!
Se valora el material didáctico digital "¡Por fin, la lonja!", proyecto de trabajo que finaliza con la elaboración de unas normas de convivencia para la utilización de una lonja. Está dirigido al alumnado de 3.º y 4.º de ESO.
Recursos para el aula: Five Card Flick Stories
A partir de un sitio web muy simple que dispone de combinaciones aleatorias de cinco imágenes, se pretende desarrollar técnicas de escritura de narraciones breves.
Reseña: Com triomfar amb les TIC en la promoció lectora
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