¿Es posible aprender los cambios químicos sin comprender qué es una sustancia? Importancia de los prerrequisitos.
En este trabajo se plantea un estudio de las dificultades que tienen los estudiantes paranterpretar (a niveles macroscópico y microscópico) las reacciones químicas en relación con una deficiente comprensión del concepto de sustancia química. Para ello se han diseñado dos cuestionarios -aplicados a estudiantes del bachillerato científico (16-18 años)- quencluyen diversostems que plantean cuestiones relativas a: clasificación de los sistemas materiales en mezclas y sustancias,dentificación de sustancias simples y compuestas, diferenciación entre compuestos y mezclas, diferenciación entre cambio físico y cambio químico,nterpretación de una reacción química a varios niveles de representación enterpretación del significado de las fórmulas químicas. Los resultados obtenidos ponen de manifiesto que el bajo rendimiento obtenido en el aprendizaje significativo del concepto de reacción química puede deberse al correspondiente bajo porcentaje de comprensión de ladea de sustancia.
El sonido se mueve: un módulo experimental interactivo.
En este trabajo se describe el diseño, construcción y uso de un módulo experimentalnteractivo, que pretende demostrar, a través del sonido, el efecto Doppler. El trabajo fue realizado por los alumnos y alumnas a modo de una pequeñanvestigación coordinada por el profesor de física y química. La mayoría de los elementos del módulo se construyeron a partir de materiales "caseros": una rueda de bicicleta, mesa de madera, cables, tornillos, etc. El proceso de diseño y construcción del módulo se reveló como una experiencianteresante en el ámbito de las relaciones ciencia-tecnología-sociedad (CTS). Sirvió además para desarrollar actitudes positivas hacia las ciencias y su aprendizaje, así como conceptos y procedimientos de valor para la formación científica entegral del alumnado.
Las leyes de los gases y la teoría cinético-molecular en educación secundaria.
Para facilitar el aprendizaje de ciencias en secundaria, mostraremos las características del estadio gaseoso y algunas leyes físicas como la de Boyle-Mariotte y la de Gay-Lussac, con un biberón, burbujas de jabón y secador de pelo. También presentaremos la teoría cinética mostrando al alumnado ladea de un modelo en la ciencia.
Introducción a la configuración electrónica de los átomos en los niveles básicos de enseñanza.
El artículo muestra un análisis del tratamiento científico-didáctico que se da a la configuración electrónica de los átomos en los textos de física y química de educación secundaria obligatoria. Se analizan siete textos cuyas editoriales son las más extendidas y utilizadas, actualmente, en nuestro país; lo que dadea de su representatividad.
La ciencia a concurso: el programa "Física en Acción".
Se expone la conveniencia de la utilización de encuentros de profesores y profesoras de ciencias de diferentes niveles educativos, para que estos participen de manera colectiva en la vertiente dinámica de la transmisión del conocimiento entercambien recursos que faciliten a sus estudiantes una adecuada valoración del papel de la ciencia en la comprensión del entorno que les envuelve. Aunque se pone un énfasis particular en los programas "Physics on Stage" y "Física en Acción", muchas de lasdeas generales vertidas pueden aplicarse a otros certámenes con similares objetivos.
El descubrimiento de la ley de Ohm: reflexiones didácticas.
Se describe el descubrimiento de la ley de Ohm. La cercanía a la experiencia que se aprecia en esa descripción nos sugiere unas actividades -del tipo experiencias mentales- parantroducir los conceptos dentensidad y diferencia de potencial que pretenden aumentar la significatividad de los mismos.
WebQuest: Internet como recurso didáctico.
Las WebQuest son actividades denvestigación que se basan ennformaciones obtenidas de recursos existentes ennternet. Si bien el desarrollar capacidades de búsqueda denformación, de aprender a acceder a ella es un objetivo didáctico fundamental, las WebQuest se caracterizan por fomentar habilidades de uso, de tratamiento de lanformación, de analizarla, sintetizarla, evaluarla y sacar conclusiones. De ahí que se utilicen recursos preseleccionados por el docente, para asegurar el empleo del tiempo en usar lanformación y no en buscarla. Además, no se trata de utilizar el e-learning de una manera meramentenstructiva, concibiendo de nuevo al alumnado como un simple receptor pasivo de contenidos. Se trata de poner la tecnología al servicio de las actividades humanas de pensar, resolver problemas y aprender.
En este artículo se explica la estructura y las características de una WebQuest y de su versión reducida, la MiniQuest; se hacen unas reflexiones sobre las WebQuest desde tres aspectos: el profesorado, el alumnado y el currículo; y termina con un listado de enlaces para profundizar sobre el tema.
Las ideas del profesorado y del alumnado acerca de los procesos físicos en la obtención de negativos de fotografías y de exámenes clínicos.
Estanvestigación cualitativa, de naturaleza exploratoria, se sitúa en el ámbito de la educación científico-tecnológica y tiene por objetivo conocer lasdeas del profesorado y del alumnado en lanterpretación de negativos de fotografías, radiografías, tomografías y ultrasonografías. Se utilizó un cuestionario semiestructurado, un test de doble opción acerca del tema de lanvestigación y entrevistas a partir de la presentación de los negativos al profesorado y al alumnado. Estos últimos, en términos generales, desconocen los procesos para la obtención de lasmágenes. Las respuestasndican que los conocimientos adquiridos en la escuela, a través de la enseñanza tradicional de la física, se demuestrannsuficientes para que los estudiantes puedan desarrollar una alfabetización científico-tecnológica adecuada a la sociedad actual.
Obtención de cultivos bacterianos puros y realización de antibiogramas.
El presente trabajo consiste en una propuesta experimental para realizar con alumnos y alumnas de bachillerato (área de biología) con el fin de tratar algunos puntos básicos del programa y varias técnicas de trabajo experimental en microbiología (esterilización, elaboración de medios de cultivo microbianos sólidos y líquidos, aislamiento y siembra de muestras, tinción y realización de antibiogramas), todo ello realizado de una forma muy artesanal y utilizando unos recursos muy asequibles y disponibles en todos los centros de educación secundaria.
Morfología floral en secundaria obligatoria.
En este trabajo se propone la utilización de diagramas y fórmulas florales como herramienta didáctica en el estudio de la morfología floral en la educación secundaria obligatoria. El estudio y reconocimiento de las estructuras florales persistentes en los frutos se contempla también en el mismo sentido, y se apunta elnterés que su conocimiento tiene para estudios posteriores. Complementariamente se hace una revisión de las nociones teóricas básicas y se hacen algunas sugerencias sobre la puesta en práctica y la elección del material. Se acompaña de un breve glosario y direcciones denternet relacionadas.
Diseño y aplicación de una unidad didáctica multimedia sobre meteorología.
En el presente artículo planteamos el diseño y la puesta en práctica de una unidad didáctica sobre meteorología utilizando nuevas tecnologías. Además de familiarizar a los alumnos con estas herramientas, pretendíamos ofrecerles la máxima autonomía posible en su proceso de aprendizaje así como evaluar la eficacia de estos nuevos medios didácticos.
Las celebraciones de centenarios en ciencias como recurso didáctico: sugerencias para el año 2004.
La celebración en el aula o en el centro educativo de acontecimientos científicos con ocasión de fechas centenarias en ciencias de la naturaleza puede ser un excelente recurso didáctico para la educación secundaria. En esta nota se presentan algunas sugerencias para aprovechar los centenarios científicos correspondientes al recién estrenado 2004. El profesorado puede utilizar estas sugerencias como concepto organizador de diversas actividades en torno a los contenidos que sean más útiles para la alfabetización científica.
Crónicas. Encuentros.
AA.VV. Edicions 62/ Sèrie Rosa Sensat. Barcelona, 2003 "En las clases de ciencias se lee, se habla y se escribe. También se hacen obser...
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