INTERTEXTUALIDAD

Literatura y filosofía han establecido no una sino diferentes relaciones o, si se quiere, un vínculo intermitente y desigual. Algunas épocas se distinguen por el emparejamiento o la codeterminación de sus quehaceres; otras, en cambio, por la lejanía y la abierta pugna de sus campos. Al margen de tan historiada relación, entre la filosofía y la literatura media una extensa franja de concomitancias en la que se encuentran preocupaciones, maneras de nombrar, formas de ver el mundo y, por supuesto, textos. Éste es el campo más productivo para los educadores de enseñanza media y media superior.

El presente artículo afronta la cuestión de la intertextualidad desde una perspectiva básicamente pedagógica. Inserta la intertextualidad en el campo de la formación literaria exigida por los currículos oficiales de la educación secundaria obligatoria y el bachillerato y la presenta asimismo como un acicate para la tan necesaria renovación didáctica de la enseñanza de la literatura. Considera la intertextualidad como un medio de aprendizaje y profundización de la lectura literaria, pues hace ver lo que del pasado pervive en los textos del presente, así como un instrumento valioso para el estímulo de la escritura como diálogo con los textos literarios precedentes.

Entre los objetivos de este trabajo no está el de abundar en el marco teórico-práctico de la composición escrita o en el de la intertextualidad, sino que se pretende, con el apoyo de la suficiente bibliografía al respecto, instrumentalizar dichas aportaciones para disponer de la mencionada intertextualidad entendida también como recurso integrado en las estrategias de composición escrita.

En este artículo se propone un breve ejercicio para que los estudiantes de bachillerato entiendan qué es la intertextualidad (particularmente en un texto literario, aunque se podría extender a textos de cualquier tipo). En dicho ejercicio nos valemos de una pequeña investigación, pero sobre todo, hacemos uso de los saberes previos que las alumnas y los alumnos poseen para que se den cuenta de cómo a partir de un conocimiento previo se pueden construir otros.

El currículo de las distintas etapas concede un amplio margen a la autonomía de planificación de los centros y del profesorado. En el caso de lengua y literatura, esos currículos optan por una concepción comunicativa del aprendizaje lingüístico, pero no siempre se mantiene la coherencia en la constitución interna de los currículos. Las programaciones ofrecen la oportunidad de recuperar la coherencia de los planteamientos comunicativos si se adoptan las decisiones adecuadas en relación con los objetivos, los contenidos, las actividades y la evaluación.

Programar ha de ser una actividad realista, centrada en el alumnado, y también ambiciosa. Para fomentar un aprendizaje significativo es necesario desarrollar estrategias que interpelen al alumnado en sus cuestiones esenciales y le permitan ir desde lo cognitivo, a través de lo competencial, hacia el ser ético y social. Una definición de objetivos apegada a una evaluación formativa que acompañe a los estudiantes en el desarrollo del pensamiento crítico y una metodología basada en tareas, atenta a todos los estilos de aprendizaje, serán vitales para una programación sólida.

Este artículo presenta una secuencia didáctica basada en el enfoque del proceso de enseñanza-aprendizaje de la lengua mediante la investigación y la interacción. El objetivo es proponer una manera de trabajar los contenidos lingüísticos en secundaria a través de un proceso que implique, por una parte, la creación de situaciones de reflexión compartida entre los alumnos, y por otra, un cambio de perspectiva en las tareas que habitualmente realizan los alumnos en el aula. Se trata de pasar de desempeñar un papel básicamente receptivo (de las preguntas y reflexiones del docente) a tener un papel claramente productivo, ya que para hacer una investigación hay que formular hipótesis, analizar resultados y sacar conclusiones. En concreto, a través de la secuencia didáctica que se propone se desarrollan las habilidades lingüísticas del alumnado mediante tres ejes: el concepto de registro lingüístico en relación con el contexto educativo, la reflexión a través de la argumentación y la investigación.