La comprensión lectora como base del aprendizaje

El artículo ofrece un marco para organizar las actividades de enseñanza y de aprendizaje de la lectura entendida como comprensión de textos escritos. En el mismo se proponen tres niveles de actividades: 1) fomento de la lectura a través de la creación de entornos lectores; 2) la lectura guiada, que va a permitir avanzar en la comprensión de textos de dificultad creciente, y 3) las actividades específicas para ejercerse en las habilidades que requieren una lectura eficaz y rápida.

El artículo defiende la necesidad de vincular la comprensión lectora con la oralidad como vía para favorecer el desarrollo de la lengua en las aulas, especialmente del léxico formal y académico. Se argumenta que una parte del alumnado no hace un uso activo del vocabulario propio de la vida escolar, pues aunque reconoce muchas palabras, no ha consolidado una comprensión conceptual suficientemente profunda que permita su uso autónomo. En este contexto, se propone la sistematización de recursos semánticos como estrategia para aprender a explicar significados y transformar el léxico pasivo en léxico disponible. Se presenta una microsecuencia didáctica basada en la entrevista oral que integra lectura, oralidad y reflexión metalingüística, y que pone el acento en la gestión del aula como elemento clave para incidir en la implicación, la motivación y la equidad en las intervenciones orales de todo el alumnado.

En las clases STEM, la lectura suele tener un papel secundario. Este artículo defiende leer de y sobre STEM como una práctica clave para construir conocimiento, participar en la cultura científica y desarrollar pensamiento crítico. En él se proponen criterios y estrategias para mediar la lectura de textos didácticos, cotidianos y propios de la ciencia, así como para integrarla de forma intencional en el aula.

La lectura digital exige más que comprender textos: requiere autorregularse, navegar eficazmente, integrar información complementaria y contradictoria de múltiples formatos y evaluar fuentes. Enseñar al alumnado de educación secundaria estrategias de autorregulación, navegación, integración y evaluación, junto al aprendizaje basado en escenarios, es clave para formar lectores críticos y autónomos.

El artículo revisa la evolución de la enseñanza de la lectura desde los años setenta hasta hoy y relaciona las transformaciones en las aulas con las principales corrientes de investigación educativa. En él se analiza el paso de un enfoque centrado en los métodos de decodificación hasta una concepción de la lectura como proceso de comprensión, práctica social y competencia contextualizada. Con ejemplos actuales, se plantea la relación entre innovación, investigación y práctica docente, con la finalidad de orientar mejoras educativas realistas y sostenibles en educación lectora.

Este artículo presenta un proyecto interuniversitario de enseñanza del catalán como lengua adicional con estudiantes de nivel inicial de las universidades de Alcalá de Henares, Lisboa y Granada. A partir de la lectura y dramatización de L’imperatiu categòric, de Victòria Szpunberg, la propuesta integra lengua y literatura para potenciar la comunicación oral, la implicación activa y la creatividad del alumnado, así como para generar situaciones de aprendizaje significativas en un contexto real de uso.

A lo largo de la historia son muchos los ejemplos en los que se muestra la fuerte relación que han tenido la literatura y la música. Uno de ellos es el de les comptines, pequeños poemas musicales populares franceses para niños y niñas que de forma oral se han ido transmitiendo y son hoy una herramienta de gran valor educativo. Este texto muestra una experiencia didáctica que enseñará una parte del patrimonio musical y lingüístico francés.

En este artículo presentamos un proyecto que se llevó a cabo en un grupo de 2.º de ESO para conmemorar el Día de las Lenguas Maternas. El proyecto consistía en la organización de una feria de lenguas y tenía como objetivos principales visibilizar la riqueza lingüística del centro y promover un mensaje positivo de la diversidad cultural. La feria se convirtió en un espacio de convivencia intercultural y de diálogo intercultural entre profesorado y alumnado.

La creación de videotutoriales para la enseñanza de lenguas (VEL) permite trabajar la competencia comunicativa y digital de manera contextualizada, fomenta la motivación, la autonomía, la colaboración y la conexión con contextos reales e inclusivos.

En este artículo valoramos un itinerario de lectura guiada sobre los mitos en diferentes culturas que integra contenidos de la materia de Lengua Castellana y Literatura relacionados con varios bloques curriculares (reflexión sobre la lengua, la lengua y sus hablantes, lectura y literatura, y comprensión y producción oral y escrita).

La guía proporciona orientaciones teóricas y prácticas dirigidas a toda la comunidad educativa para el acompañamiento de procesos de duelo. Ofrece un protocolo de actuación frente a situaciones de pérdida, con herramientas clasificadas por edad.

La Biblioteca Nacional de España ofrece en su página recursos didácticos que parten del uso de fuentes primarias para poner en valor nuestro patrimonio histórico y cultural. Son recursos muy atractivos y que se adaptan perfectamente a la LOMLOE.