El informe Pisa, los contenidos de enseñanza y la metodología.
Propuesta didáctica: El vídeo digital y la educación en valores en primaria.
Una escuela abierta al conflicto.
Agrupación de centros docentes con sección bilingüe.
Tresnstitutos de enseñanza secundaria adscritos al convenio MEC-British Council han creado una agrupación de centros docentes que tiene como propósito reflexionar sobre los desafíos que los proyectos de aprendizajentegrado de contenidos y lenguas extranjeras suponen para profesores y alumnos, crear recursos y materiales comunes y, eventualmente, ser el embrión de una red de centros bilingües españoles.
La implantación experimental del Portafolio Europeo de las Lenguas en grupos bilingües.
Este artículo no pretende ser una descripción exhaustiva del Portafolio, ya que hay numerosas publicaciones sobre este tema, sino de su aplicación en dos aulas de secundaria de un centro público y en dos grupos con unas características concretas: grupos que están desarrollando un currículontegrado en lenguanglesa del proyecto MEC-British Council y que cursan también francés como segundodioma.
BHINEBI, un proyecto de enseñanza de la lengua inglesa a través de contenidos para educación secundaria obligatoria.
El término BHINEBI es el acrónimo del euskera Bigarren Hezkuntzanngelesa Edukien Bitartez, que traducido al castellano significa "inglés por medio de contenidos en educación secundaria".
El trabajo conjunto con el auxiliar de conversación en la enseñanza bilingüe.
El programa bilingüe MEC-British Council desde susnicios ha proporcionado auxiliares de conversación para los centros de primaria y de secundaria. La cercanía de estos jóvenes nativos ha permitido a los alumnos romper la barrera de comunicación con un sujeto distinto del profesor.
Evaluación en CLIL.
La metodología de la enseñanza contemporánea está experimentando grandes cambios debido a las nuevas demandas formativas de las sociedades actuales. CLIL (Content and Languagentegrated Learning) es un ejemplo de una filosofía de enseñanza y aprendizaje que prima tanto el antes y el durante como el después de la etapa educativa. Este artículo pretende dar unas pinceladas acerca de cómo evaluamos a los alumnos bajo este nuevo enfoque. Los criterios de evaluación en CLILncorporan herramientas evaluativas, subjetivas y cualitativas a las ya tradicionales herramientas objetivas y cuantitativas, con el objetivo de abarcar no sólo qué contenido aprende el alumno, sino cómo lo aprende.
La universidad y el reto bilingüe. ¿Está preparada la educación superior para el aprendizaje en una lengua extranjera?
Cuando un estudiante español llega a la universidad, por término medio, hanvertido unos diez o doce años en el aprendizaje delnglés. Algunosncluso más, dada la cada vez más temprana edad en la que senician las clases denglés. Lo sorprendente es que, en líneas generales, estanversión en años de estudio no se corresponde con el nivel global que los alumnos alcanzan en lenguanglesa. Sin lugar a dudas, los resultados son mejores que hace una década, pero aun así los niveles de competencia lingüística son bastante bajos en relación con otros países europeos.
Experiencias de formación en contextos bilingües.
Aprenderdiomas nos ayuda a comprendernos mejor, a nosotros mismos y a los demás, nos da más perspectivas de futuro y aumenta las posibilidades de movilidad.
Experiencia pedagógica de la enseñanza de geografía e historia en inglés en secundaria. Los proyectos en el aula.
Uno de los tesoros más preciados de la disciplina de geografía e historia es un buen montón de preguntas nuevas, y cuando nos planteamosmpartirla utilizando elnglés como lengua vehicular, las cuestiones adquieren un crecimiento exponencial. En este contexto, la técnica (el dominio, no sólo de la asignatura, sino de la lengua) y la formación continua del profesorado en el uso de métodos de enseñanza diferentes a los tradicionales son necesarias para desarrollar la creatividad en el diseño de los proyectos en el aula.
Aprender de las historias de vida.
Desde el más remoto pasado, el quehacer de la enseñanza y de los que se han dedicado y se dedican a ella ha sido objeto de discusión, comentarios, críticas, alabanzas, menosprecio encluso, por desgracia, a menudo ha sido pasado por las normas, las hormas y las armas.
Los programas de educación social como nexo articulador entre la escuela y el municipio.
En este artículo queremos exponer la necesidad de que en los centros educativos, en todas las etapas, exista un equipo técnico multiprofesional formado por: pedagogo, psicólogo, educador social, terapeutas específicos (pedagogía terapéutica, logopedas, audición y lenguaje, etc.) que complementen la labor que realiza el personal docente. Evidenciaremos también la necesidad de que estos profesionales se contemplen en la legislación educativa estatal y que se generalice lamplantación de estas figuras en el conjunto de las comunidades autónomas.
"Bee Movie". ¿Cómo nos ven las abejas?
