LA ESCUELA RURAL

Conveniencia y significado. Antes de entrar en las estrategias de elaboración y desarrollo de los proyectos educativos en las escuelas rurales, es imprescindible analizar su significado y, sobre todo, su conveniencia.

Tres fundamentos básicos para un Proyecto Educativo en zonas de montaña. Las prisas de la administración por aplicar la Reforma han traído consigo las prisas en la elaboración de proyectos curriculares. La precipitación puede llevar a las escuelas a hacer análisis incompletos y alejados de su realidad y a obtener resultados de archivo que no sirvan para incentivar la mejora constante de la escuela.

La situación de aislamiento a la que se han visto sometidas las familias, que decidieron no sumarse a la tendencia general de trasladar sus domicilios a pequeñas y grandes ciudades buscando otros tipos de subsistencia, se extendió a la mayoría de los servicios que, tímidamente, las diferentes administraciones mantuvieron o crearon en lo que se ha dado en llamar en los últimos años ""zonas rurales"". Las instituciones escolares, en su mayoría escuelas de una o dos unidades, que lograron sobrevivir a las políticas que propiciaban su desaparición a cambio de la creación de colegios comarcales, consiguieron seguir atendiendo esta necesidad básica de la educación para los niños y niñas de estas familias que decidieron seguir arraigadas a la tierra que ellos mismos trabajaban.

En el mes de enero de 1991 se planteó la iniciativa de comenzar un proyecto que abarcara todo el ámbito de la provincia de Ávila, teniendo como objetivo fundamental el acercamiento a las propias aulas de la enseñanza obligatoria, una serie de talleres y de actividades que, de forma activa, estuvieran inmersos en la propia dinámica de la vida docente de los centros.

Es habitual identificar la escuela rural con los calificativos dificultosa, aislada, falta de recursos... Al escribir este artículo queremos reflejar la actuación de este CEP en la formación y las relaciones con el profesorado de la zona rural, desde la perspectiva de una escuela ""diferente"", ni mejor ni peor que la urbana. El CEP de Ponferrada tiene adscrita una amplia zona rural, compuesta por 154 unidades que pertenecen a 90 centros en los que se incluyen tanto unitarias como centros incompletos. En nuestro ámbito funcionan seis Centros de Recursos y Apoyo Educativos (CRAE) y dos Centros Rurales Agrupados (CRA).

La presente comunicación compendia nuestro aprendizaje al frente de un Programa Educativo complejo pero apasionante: la Educación Compensatoria en el Mundo Rural. Las conceptualizaciones que compartimos son, pues, materiales intelectuales formalizados a partir de la construcción participativa de nuestro Proyecto Compensador Provincial. Como es sabido, la intervención compensatoria que la Unidad de Programas Educativos desarrolla en el alumnado rural es mediacional. Así, produce efectos en los usuarios no por vía directa, sino mediante la articulación de niveles intermedios, configurados por lugares profesionales que administran la compensación: el Equipo Coordinador del Programa, los Agentes de Compensación Educativa en los Centros de Recursos y el Profesorado de las Escuelas Rurales.

Este artículo explica una experiencia del programa de educación compensatoria en la región de Murcia

Aldecoa, J. (1991): Historia de una maestra. Barcelona. Anagrama.Es un relato bellísimo en el que la protagonista nos permite escudriña...

El presente material aborda algunas reflexiones y criterios psicopedagógicossobre la atencion a la diversidad en la enseñanza secundaria.

Hemos escuchado y leído en muchas ocasiones que la diversidad del alumnado de la etapa de la Educación Secundaria es más compleja que la de otras etapas anteriores y, en consecuencia, resulta más difícil el poder elaborar respuestas educativas adecuadas a las necesidades que éste manifiesta. El presente artículo pretende facilitar al lector algunos elementos útiles para analizar y entender dicha diversidad con la finalidad de ayudar a encontrar algunos criterios de actuación posibles en este campo educativo, ajustados a lo que el alumnado necesita para alcanzar los Objetivos Educativos de este período de la escolaridad, entre los doce y los dieciséis años.

La diversidad de capacidades, motivaciones o intereses que presentan los alumnos y alumnas a lo largo de su trayectoria escolar, y de manera especial en el período correspondiente a la etapa secundaria obligatoria, es un hecho ineludible que no debe entenderse como un obstáculo para lograr los objetivos educativos de la enseñanza formal, sino como una peculiaridad del desarrollo de los seres humanos que ha de ser tenida en cuenta en todo proceso de enseñanza y aprendizaje. La existencia de alumnos diversos es, pues, el punto de partida ""normal"" de cualquier proceso educativo.

La configuración de la Educación Secundaria es una de las materias más controvertidas y complejas en la mayor parte de los sistemas educativos. Es la etapa educativa en la que se han producido cambios más profundos en los últimos decenios. Es también la etapa sobre la que recaen más fuertes y complejas exigencias por parte de la sociedad, exigencias, por otro lado, de diferente signo, y no fáciles de conciliar. La dificultad añadida de este tramo educativo tiene en gran parte un doble origen. En primer lugar, la exigencia de tener en cuenta al mismo tiempo el carácter terminal y propedéutico o preparatorio, de la etapa.

Este trabajo es producto de la colaboración entre la docencia directa y la informática, para llevar al aula un conjunto de juegos de Geografía en ordenador que incorporan objetivos y técnicas propios de la reforma ya en marcha y en un contexto de bilingüismo específico de comunidades como la del País Vasco.

El documento de Diseño Curricular Base propuesto como material de la reforma, entre los conocimientos que deben adquirir los alumnos, incluye procedimientos y actitudes además de conceptos. La novedad de este planteamiento ha originado un proceso de reflexión y debate que, sin duda, resultará esclarecedor. En una primera aproximación, los procedimientos se identifican con ""saber hacer"", y sin duda ése puede ser su significado en los primeros niveles educativos, cuando las actividades de los alumnos necesitan. una referencia concreta. En la última etapa de la Secundaria Obligatoria y el Bachillerato, el concepto adquiere otro matiz por cuanto los alumnos tratan, en general, con conceptos abstractos, y las posibles acciones se refieren a ellos.

Una experiencia educativo-laboral. La experiencia aquí considerada ha sido realizada en el Centro Hogar ""Agua viva"", situado en la periferia de Huelva y que posee un programa de atención a jóvenes de edades comprendidas entre 14 y 16 años, todos producto del fracaso escolar, con dificultades en el aprendizaje y con escasa motivación por el trabajo intelectual.

Es bien conocido por todos aquellos que se ocupan de la educación que el aprendizaje no se fomenta tanto por la transmisión de conceptos e información como por el conjunto de estímulos y modelos que el ambiente educativo es capaz de ofrecer y de poner en funcionamiento en los alumnos y con los alumnos. El contexto no puede ser considerado únicamente como un marco ya que entra en juego en el proceso de una manera determinante y directa. Se puede afirmar que el aprendizaje más eficaz, y quizás el único que realmente incide en la modificación de las actitudes, es el que se realiza por ""inmersión"", es decir, el que se produce, incluso en parte de manera inconsciente, al encontrarse inmersos en un contexto de competencias, de estímulos coherentes y de motivaciones reales por saber más para poder hacerlo mejor.

En contra de la impresión general, sobre Antonio Machado todavía queda mucho por decir y escribir. Por ejemplo, desde el campo de la en...