LA EVALUACION EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

En el actual marco de la reforma educativa y con la entrada en vigor de la LOGSE, el papel del profesorado parece cobrar mayor importancia, al menos hipotéticamente. Desarrollo Curricular y Formación del Profesorado van a ser terrenos paralelos, pues ya nadie cree ni mantiene que la reforma pueda llegar a buen fin sin la participación e involucración del profesorado desde su práctica y a partir de su realidad.

Evaluar un centro es reflexionar de una forma sistemática, rigurosa, pública y colegiada sobre el valor educativo de las prácticas profesionales que se desarrollan en un marco institucional. Me refiero al marco porque la evaluación no sólo se refiere al juicio emitido sobre la acción de los profesionales, sino a la reconstrucción crítica de una realidad que está condicionada por prescripciones, estructuras, espacios y medios disponibles. La evaluación es un proceso de diálogo, comprensión y mejora (Santos Guerra, 1993) que se sitúa en un ámbito organizativo concreto.

Un análisis detallado tanto del Marco Curricular para la Enseñanza Obligatoria como de los Diseños Curriculares que plantea la actual reforma del sistema educativo, permite darse cuenta de que uno de sus componentes esenciales es la evaluación, y que ésta puede llegar a ser un eje vertebrador de todo el dispositivo pedagógico. Cada vez más se considera que si se quiere cambiar la práctica educativa es necesario cambiar la evaluación, es decir, su finalidad y el qué y cómo se evalúa. En países como Inglaterra e Israel, los cambios en el currículum -en la selección de los contenidos y en la metodología utilizada por el profesorado en el aula- han estado más motivados por los cambios instaurados en las pruebas externas que se plantean a los estudiantes que por la definición de nuevos programas y de nuevas orientaciones para la planificación de actividades de enseñanza-aprendizaje.

Cuando hablamos de evaluación, a muchos de nuestros alumnos lo primero que les viene a la memoria son unos momentos difíciles y duros en los que en un único examen se valora todo un largo proceso de trabajo mediante una simple calificación: insuficiente, suficiente..., calificación que en muchos casos no es el reflejo real del trabajo realizado ni de los niveles conseguidos, aunque así se entienda a nivel social. ¿Se puede evaluar todo el proceso de enseñanza-aprendizaje con una sola prueba?.. ¿Es posible evaluar todos los contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales) que intervienen en una unidad didáctica, tema o proyecto de trabajo a través de un único instrumento o situación? ¿Puede darse cuenta de un proceso complejo y lleno de matices mediante una sola nota?

Hado una evaluación formativa. En el curso 1991-92, un grupo de 6 profesores del I. B. ""Fray Luis de León"", de Salamanca, inició una experiencia educativa de carácter innovador, denominada ""Proyecto de Innovación Curricular"", con un grupo de 2º de BUP.

Dividiremos la bibliografía sobre evaluación en cuatro grupos: el primero es un acercamiento al análisis de los fundamentos sociales y políticos de la evaluación; el segundo grupo sitúa la evaluación en el proceso curricular; el tercero, profundiza ya específicamente en el tema de la evaluación y, por último, destacamos unas cuantas obras para ampliar la perspectiva evaluadora unida al tema de la investigación educativa.

Cuando los equipos docentes se plantean planificar contenidos de lengua oral, es frecuente la sensación de hallarse en un terreno largamente visto y practicado, pero de límites sin explorar y sin el mapa preciso para recorrerlo. Apenas se perciben unas regiones y unas pistas claras del camino andado en la escolaridad primaria y de la distancia hacia la meta en Secundaria. Esta situación contrasta con la que se da en otros terrenos del área de Lengua que, siendo prácticamente ajenos a la experiencia de los estudiantes, son frecuentes en las aulas y en la programación. Por lo general, la atención prestada a la colocación de hitos y metas en un itinerario de comunicación oral suele ser rara o asistemática, por no decir excluida.

Nosotros trabajamos a partir del enfoque comunicativo del lenguaje, que pone el acento en la comprensión y expresión oral y escrita como ejes organizadores de la lengua, a partir de las unidades comunicativas: el discurso oral y el texto escrito, en el marco de situaciones de comunicación. Pero además, el lenguaje es también una representación del mundo que nos rodea, vehículo e instrumento del pensamiento humano, lo que nos lleva a considerar la importancia del pensamiento, de los contenidos que se pretende comunicar, de las estrategias cognitivas de comprensión y producción de textos, de la importancia central del pensamiento del aprendiz como punto de partida y como objetivo de mejora en el trabajo educativo.

La secuenciación de contenidos es una de las tareas que han de llevarse a término en la elaboración de los Proyectos Curriculares de Centro, y a tal fin, los claustros habrán de resolver diversas cuestiones, entre otras, la selección de los contenidos más adecuados para cada Ciclo o el nivel de profundización en su tratamiento. El ámbito de exposición del presente artículo comprende el estudio de determinados aspectos y criterios para secuenciar la expresión escrita en la educación primaria. Trataremos de argumentar aquello que nos parece interesante para hacer una reflexión desde diversos campos: epistemológico, metodológico, psicológico, etc., y haremos hincapié en el hecho de que la suma de las influencias de todas estas disciplinas resultó determinante.

Concepto de transversales Son las líneas educativas y de contenido, hasta ahora poco presentes en la ""Enseñanza"", pero SI en la Educación, de la cual son esenciales y que deben estar asumidas por toda la comunidad educativa. Deben incluirse en el PEC para garantizar un marco de desarrollo y debe impregnar todo el PCC. Hablar de temas transversales no es introducir necesariamente contenidos nuevos, sino organizar algunos de éstos, alrededor de un determinado eje educativo.

Una pandilla de jóvenes quiere adornar la plaza del pueblo para las fiestas. La plaza tiene 6 farolas que forman un hexágono regular. Se reúnen para recoger las ideas de todos.

Cuando hemos de definir el papel del educador, estamos abordando la concepción misma de la educación...: ""Sobre nuestras definiciones de educación pesa una contradicción. Para unos es la acción que el adulto debe ejercer sobre el alumno para transmitirle la herencia de sus antepasados, para darles las ideas y las costumbres que le permitirán adaptarse mejor a la sociedad cuyo relevo van a asumir. Para otros, la educación debe desarrollar al máximo en cada individuo sus aptitudes, con objeto de ofrecer las mayores posibilidades de éxito para su futuro."" No vamos a entrar ahora en el análisis de lo que cada una de estas posturas supone, tanto por lo que respecta a la concepción del individuo como en lo concerniente a la función que la sociedad otorga a la escuela. Este artículo pretende ofrecer al lector una visión sobre las concepciones del profesorado y la seguridad emocional en la educacion infantil.

Las tribulaciones del estudiante Tórless es la obra más popular de Robert Musil (Klaugenfurt Austria1880-1942). Muchas cualidades la ha...

(1993)Madrid. Editorial Popular (Jóvenes contra la intolerancia)Hablar de racismo y xenofobia comienza a ser, en los tiempos que corren,...

(1993)Madrid. La MurallaLa comunicación oral como bloque de contenido específico para la enseñanza, se ha incorporado actualmente a lo...

(Comp. 1993)Barcelona. Paidós (Papeles de Pedagogía)Este libro reúne a algunas de las más prestigiosas plumas que en el ámbito de la...

(1993). Madrid. MECMorata. (Educación Infantil y Primaria).Las dimensiones históricas en el currículum de educación primaria tienen c...

(1993)Barcelona. Paidós (Educador)Para la ecología, en el sentido original del término, el individuo expresa sus potencialidades de fo...

SIGNOS., n 8/ 9, Enero-junio 1993Gijón. Centro de Profesores de Gijón. Telfs. (985) 341415/34 2100/ 354807La revista SIGNOS, editada po...