La explicación geohistórica de los problemas sociales en secundaria

En los centros de enseñanza secundaria se suele hablar de las materias académicas en singular. De esta forma se asienta la idea de que hay ‘una’ Geografía y ‘una’ Historia. En este artículo queremos abrir el horizonte epistemológico para mostrar que existen diferentes teorías que justifican la pluralidad de enfoques en las ex-plicaciones geohistóricas. Una justificación necesaria, pero insuficiente, pues se precisa un compromiso ontológico con la búsqueda de la verdad filosófica en las explicaciones de los fenómenos sociales que transcurren en un territorio y un tiempo concretos. Y, además, es precisa una praxis escolar mediante la cual las personas asuman que el conocimiento que se adquiere en las aulas puede facilitar la comprensión de los problemas de nuestro mundo.

La necesidad de fomentar la comprensión de las representaciones espaciales y temporales desde las primeras etapas de la escolarización ha adquirido cada vez más relevancia en los últimos años. En este trabajo se presenta parte de los resul-tados de la investigación «Geocronos: Juego de cartografía escolar para desarrollar el pensamiento geográfico-histórico», cuyo propósito consiste en analizar la efec-tividad del juego como estrategia didáctica para la adquisición de habilidades del pensamiento geográfico-histórico del estudiantado de educación básica de la Re-gión de Coquimbo (Chile).

En 2021 se presentó en Colombia un estallido social como resultado de la incon-formidad frente a las dinámicas del contexto local y nacional. Como derivación de ese momento, se adelantó una serie de protestas que motivaron la destrucción de monumentos, en especial los alusivos a los conquistadores españoles y el periodo colonial. Esta situación, interpretada por algunos sectores como reivindicación histórica y por otros como vandalismo, llevó a la necesidad de desarrollar dife-rentes estrategias didácticas relacionadas con la comprensión geohistórica de la ciudad. Se presentan las experiencias de los recorridos urbanos con estudiantes de la Licenciatura en Ciencias Sociales de la Universidad Pedagógica Nacional y del Colegio General Santander IED con el objetivo de reconocer el origen, la evolución histórica y la traza urbana de la ciudad. Se busca comprender el pensamiento crí-tico para la enseñanza de la ciudad por encima de las acciones violentas y sin co-nocimiento de los actores que la han configurado.

Esta aportación reflexiona y propone algunos recursos para profundizar en el potencial interdisciplinario de la Geografía y la Historia del Arte desde el análisis del paisaje con énfasis en la mediación identitaria y las posibilidades para una educación intercultural.

Las migraciones forman parte del currículo de educación primaria, pero su enseñanza sigue siendo un reto ante la diversidad creciente y los discursos de odio. En este artículo se comparten experiencias en las aulas y se presenta una propuesta didáctica que combina el conocimiento geográfico e histórico, promueve la educación intercultural y combate la desinformación desde edades tempranas.

Se presenta una situación de aprendizaje diseñada para segundo de ESO que relaciona la crisis climática con la invasión musulmana de la península ibérica en el año 711. El trabajo parte de la pregunta de por qué la conquista fue tan rápida y efectiva cuestionando sus explicaciones «clásicas». Para ello, se usan fuentes que evidencian una prolongada sequía previa a la invasión que debilitó profundamente a la población campesina peninsular. La secuencia didáctica incluye lectura de un artículo historiográfico, un cuestionario por niveles y un vídeo elaborado con inteli-gencia artificial. El objetivo es que el alumnado adquiera un pensamiento histórico crítico, y se muestra la Historia como una disciplina poliédrica donde los factores geográficos y ambientales son tan relevantes como los políticos y militares.

Imitando el plan curricular francés que inspiró el implementado en el siglo XIX por los liberales, la enseñanza de la Geografía surgió asociada a la de la Historia; en realidad, ambas disciplinas fueron instrumentos para la construcción ideológica del nacionalismo. Portugal, sin embargo, mantuvo un gran imperio colonial, al que fue necesario canalizar a muchos portugueses que seguían emigrando a Brasil, a pesar de su independencia. La Sociedad Geográfica Africanista de Lisboa luchó por esta autonomía curricular, que permitiría la promoción de las posesiones portu-guesas y sus riquezas, objetivo alcanzado en 1888 y 1889. Posteriormente, tras la segunda guerra mundial, la disciplina se revalorizó por su papel en la difusión de información sobre los territorios de ultramar. En el siglo XXI, el intento del gobierno de unificar la formación del profesorado de Historia y Geografía se vio contrarrestado por una movilización docente sin precedentes. Las dos principales asociaciones socioprofesionales, complementarias entre sí, también contribuyeron al fortalecimiento de la Geografía portuguesa.

En este trabajo se presenta el recurso «Museo Virtual de la Mujer Combatiente», un portal dedicado a la situación y el papel de las mujeres durante la Guerra Civil hasta los primeros años de la dictadura franquista. Este recurso se plantea como un excelente espacio para llevar a cabo diferentes situaciones de aprendizaje, tanto en secundaria como en bachillerato en materias de Geografía e Historia. La inclusión de explicaciones, junto con fuentes primarias de diversa naturaleza, ofrece un amplio abanico de posibilidades. Se propone un conjunto de líneas de trabajo en el aula a partir de los recursos presentes en este museo.

Las influencias mediáticas moldean nuestra identidad y nuestras relaciones. Con esta propuesta se invita al análisis crítico de mensajes excluyentes que se identifican en la mayoría y reconstruirlos en favor de una ciudadanía diversa e inclusiva.

Conjunto de actividades centradas en el contexto local de Benidorm. Recorreremos el currículo de Geografía de segundo de bachillerato viendo la materia como un todo y no una sucesión inconexa de saberes.