LA FORMACION DEL PROFESORADO DE MATEMATICAS. TETOS PROFESIONALES EINCORPORACION AL EEES

En este artículo se reflexiona sobre las competencias profesionales contempladas en el máster que habilita para ejercer de profesor de secundaria y se responde primero a la siguiente pregunta: ¿cómo se concretan las competencias específicas de matemáticas y su didáctica en las tres materias que se contemplan en el máster (complementos para la formación matemática, aprendizaje y enseñanza de las matemáticas, ennovación docente eniciación a lanvestigación educativa)? A continuación, se hace una propuesta sobre el papel que deben jugar las prácticas en dicho máster.

A partir de la concepción asumida sobre la formación de profesores, del análisis de la apuesta curricular hecha desde la experiencia denvestigación y reflexión para, en y sobre la práctica docente, y la descripción del proceso de formación en la práctica docente del programa de formación de profesores de matemáticas para la educación básica, este documento dispone una descripción del proceso de construcción de las competencias de reflexión didáctica en estudiantes para profesor (EPP) en la licenciatura en educación básica con énfasis en matemáticas (LEBEM), así como algunos logros y posibilidades para los programas de formación de profesores.

En este trabajo se ofrece un panorama de la formación matemática de los futuros maestros de la etapa de educaciónnfantil en nuestro país. Con este objetivo, el artículo se estructura en cuatro apartados: de dónde venimos, dónde estamos, hacia dónde vamos y hacia dónde queremosr. Se trata, en definitiva, de un breve análisis que muestra los esfuerzos realizados parar dotando de rigor académico y científico a los estudios de maestro de educaciónnfantil en general y a la educación matemática que reciben los estudiantes en particular. Junto con la descripción de los avances que se hando realizando en los últimos años, se plantean algunosnterrogantes quenvitan a la reflexión de todos aquellos que nos dedicamos a formar a futuros maestros en esta etapa educativa.

En el presente artículo se hace un balance del camino recorrido en relación con las propuestas de programas para la formación del profesorado de secundaria de matemáticas. Se apuntan algunas luces y sombras, y se anticipan algunas preocupaciones encertidumbres en relación con las expectativas que el nuevo título de máster oficial ha desencadenado.

En este artículo se exponen las expectativas de un grupo de futuros profesores de matemáticas, a los que se preguntó qué buscaban cuando se matriculaban en un curso de formaciónnicial, y se comparan con el borrador de una propuesta del máster de formación del profesorado de secundaria en la especialidad de matemáticas. Del análisis se deduce que la coordinación entre el prácticum y los otros dos módulos, el genérico y el específico, puede ser la clave para acabar de diseñar el máster que esperan encontrar los futuros profesores.

El artículo recoge las reflexiones elaboradas a lo largo de la vida profesional desarrollada de forma simultánea en el aula y en la formación del profesorado. Describe los retos a los que se enfrenta el profesorado, algunos de naturaleza curricular, otros como consecuencia de estarnmersos en una sociedad en cambio constante. Plantea las necesidades de formación que se derivan de esta situación y finalmente se realizan algunas propuestas. La necesidad de tener flexibilidad, la capacidad de adaptación a las situaciones nuevas y la necesidad de convertir las acciones formativas en modelos de actuación son los elementos mas destacados.

En este artículo se contextualiza el marco en que se van a realizar las propuestas de planes de estudio para la formación de profesores de matemáticas de primaria. A continuación, se realiza una breve panorámica sobre los planes vigentes actualmente y la repercusión que estos planes tienen en la escuela. Se analiza la propuesta del MEC y lamplementación y concreción de dos planes de estudios que, en un principio, estarán vigentes el próximo curso 2009-2010 y, finalmente, se presentan algunas conclusiones y consideraciones.

Enseñar matemáticas en la educación primaria enfantil requiere unas competencias docentes que deberían ser consideradas en el diseño de los programas de formación de maestros. En este artículo apoyamos la necesidad denferir las competencias docentes para enseñar matemáticas del análisis de lo que significa enseñar matemáticas. Estas competencias docentes específicas sensertan en las competencias profesionales que se requieren para ser un maestro generalista para estos niveles educativos. Finalmente, se justifica la necesidad de considerar este planteamiento cuando se piensa en el diseño de los programas de formación de los maestros.

En el marco de un proyecto denvestigación, hemosniciado un trabajo en equipo con profesorado de matemáticas para la construcción de un modelo formativo para el aula de didáctica de la matemática. De acuerdo con los principios de una epistemología de la práctica, partimos de la preparación de casos profesionales que puedan usarse como ejemplos de cuestiones relevantes del conocimiento didáctico-matemático que el estudiante de profesor tiene que aprender. En este artículo, destacamos lamportancia de colaborar con profesorado de matemáticas en la selección enterpretación de casos.