La geología que necesitamos

Todo ciudadano debería tener unas nociones básicas sobre cómo funciona el planeta en que vive. Seleccionar esas nociones y articularlas de manera que proporcionen una visión global, al tiempo que se conectan con situaciones reales de interés social, es una tarea tan necesaria como compleja. Afortunadamente, la práctica totalidad de las sociedades científicas y las organizaciones españolas relacionadas con la geología y su enseñanza han elaborado, desde esa perspectiva, la propuesta denominada «Alfabetización en ciencias de la Tierra». No deberíamos desaprovecharla.

Se propone una actividad de resolución de problemas consistente en el análisis de diversas señales tafonómicas halladas en el yacimiento de la Sima de los Huesos (Sierra de Atapuerca, España). Este análisis incluye el reconocimiento de las señales observadas, las inferencias que se realizan a partir de ellas y su interpretación de cara a testar cuatro hipótesis sobre la formación de este yacimiento. La actividad busca mostrar cómo diversa información permanece encriptada en los yacimientos paleontológicos, y permite trabajar aspectos de la metodología científica como la deducción, la argumentación o la aplicación del principio de la navaja de Occam.

Partir de un problema o de un suceso real ha mostrado ser una buena estrategia para trabajar un conocimiento geológico y, en general, científico. En este artículo se utiliza la erupción submarina de la isla de El Hierro (Canarias) en 2011 y algunos de los datos e informaciones generados en torno a ella para construir una propuesta de enseñanza relativa al riesgo volcánico y el vulcanismo pensada para estudiantes de 16-17 años.

El desarrollo de la humanidad ha estado condicionado por el aprovechamiento de los recursos naturales de nuestro planeta. Entre estos recursos, las rocas y los minerales han jugado un papel fundamental y así se ha intentado recoger en los currículos escolares. En este artículo se realiza una aproximación general al estado actual de la cuestión y se presentan dos propuestas didácticas fácilmente adaptables a distintos contextos educativos.

El terremoto de Lorca en el 2011 puso en evidencia el desconocimiento sobre el riesgo sísmico que tiene la población en nuestro país y mostró la necesidad de educar y formar a los ciudadanos en medidas de autoprotección como una de los instrumentos más eficaces para reducir la vulnerabilidad frente a los terremotos.

En este trabajo se presenta una actividad de concienciación sísmica enmarcada en el plan de prevención de riesgos que se desarrolla para toda la comunidad educativa del IES Ramón Arcas Meca de Lorca, uno de los institutos demolidos como consecuencia de los terremotos del 11 de mayo.

Uno de los mayores retos de la comunidad científica de ciencias de la Tierra es mejorar el conocimiento relativo a la dinámica en el interior del planeta y, en particular, sobre el motor de las grandes placas litosféricas. La gravedad y la convección en el manto juegan un papel esencial. Enormes columnas de material fluyen por el interior del manto gracias a las particulares características reológicas, composicionales y térmicas de la litosfera, la astenosfera, la mesosfera y la capa D”. Las dos capas de mayor gradiente geotérmico, la litosfera y la capa D”, disparan el flujo convectivo. Las placas litosféricas impulsan su propio movimiento y protagonizan, en lugar de sufrir, la convección en el manto (modelo «Top-Down»).

En el presente trabajo se diseñan varias actividades dirigidas a alumnos de bachillerato con el fin de acercarles el mundo del análisis químico a través de una sencilla práctica de laboratorio consistente en producir biodiésel a partir de distintas materias primas, para, en un segundo momento, generar un debate estructurado de índole sobre todo social.

Este artículo muestra las posibilidades didácticas de incluir un vídeo de dibujos animados de la serie Peppa Pig como recurso NTIC en una prueba de evaluación de ciencias de la naturaleza de 2.º de ESO. Concretamente, se abordan diferentes tareas de evaluación que cubren los objetivos mínimos de aprendizaje en el estudio de la reflexión de la luz.

La experiencia presentada en este artículo, dirigida al alumnado de bachillerato y cursos finales de la ESO, pretende determinar de un modo recreativo la cantidad de azúcares reductores que contienen algunas bebidas carbonatadas de consumo diario entre ellos a partir de la aplicación de la reacción de Fehling, así como aportarles una perspectiva nutricional sobre su abuso y repercusión en la salud a corto y medio plazo.