La inteligencia artificial en la enseñanza de las ciencias sociales

La presencia de la inteligencia artificial generativa en las aulas obliga a replantear la enseñanza de las ciencias sociales. A partir del análisis crítico de textos elaborados por IA, se proponen actividades para trabajar el pensamiento crítico, la alfabetización digital y la identificación de sesgos en los relatos informativos.

La inteligencia artificial (IA) puede contribuir a la enseñanza de las ciencias sociales mediante funciones generativas, verificadoras, heurísticas, interactivas y predictivas. Este artículo presenta cinco usos didácticos de la IA para desarrollar pensamiento crítico, favorecer la multiperspectiva y promover una educación democrática, ética y socialmente justa.

Se presenta una experiencia en educación primaria, centrada en la comparación crítica de un texto de un manual escolar y otro generado por inteligencia artificial. El alumnado valoró más el del manual por su información e interés, aunque reconoció la capacidad de la inteligencia artificial para crear textos similares. Sin embargo, mostraron dudas sobre la autoría y el origen de los contenidos generados por esta tecnología.

Este trabajo analiza cómo la inteligencia artificial (IA), usada para crear materiales didácticos, influye en la enseñanza de ciencias sociales en primaria. Se compararon dos grupos de cuarto curso en una unidad sobre el agua. Los resultados muestran mejoras en rendimiento y motivación con IA y una evolución positiva en conciencia ambiental.

El bombardeo de Granollers el 31 de mayo de 1938 es un caso paradigmático para desarrollar pensamiento histórico crítico en cuarto de ESO. Este artículo describe una experiencia didáctica en la que la inteligencia artificial (IA) opera como medio epistémico —instrumento que asiste la construcción de conocimiento— para analizar un corpus documental acotado: testimonios de supervivientes, hemeroteca contradictoria de 1938, informes diplomáticos y elementos de memoria urbana. La propuesta implementa tres niveles diferenciados de IA siempre conservando el control analítico del alumnado. El resultado: estudiantes que investigan historia con herramientas avanzadas bajo supervisión crítica constante.

La situación de aprendizaje «Entre piedras y espinas: patrimonio perdido de Aragón (1808-1975)» transforma cuarto curso de ESO en un laboratorio crítico donde la inteligencia artificial generativa es herramienta y objeto de estudio. El alumnado resignifica patrimonio aragonés perdido durante los siglos xix y xx, detecta falsos históricos, entrena bots con fuentes primarias y genera narrativas fidedignas y falsas para comprender sesgos y riesgos y culmina en un mapa colaborativo que combina memoria, alfabetización mediática informacional y resignificación ética del patrimonio aragonés.

La expansión de la inteligencia artificial generativa (IAG) en las aulas de Historia plantea dudas sobre autoría, fiabilidad y valoración del trabajo escolar. Este artículo analiza su impacto en el oficio histórico, los riesgos del entorno digital y la desinformación, y propone una secuencia didáctica para integrar la IAG de forma crítica mediante el contraste de fuentes, la reflexión profesional y el uso responsable.

Este novedoso proyecto ha permitido la integración de las TIC en el proceso educativo, lo que ha mejorado significativamente la calidad y el acceso a la enseñanza patrimonial para nuestro alumnado del grado en educación primaria. Al crear un espacio virtual para conocer más sobre la enseñanza de Al-Ándalus, tuvimos la oportunidad de reconocer la visibilidad, la valoración y la sostenibilidad cultural del patrimonio andalusí de Qurtuba.

Las imágenes, la voz o los vídeos generados por inteligencia artificial (IA) son cada vez más hiperrealistas, de modo que la ciudadanía no sabe qué es real o ficción. La desinformación encuentra en la IA un suministrador infinito para reforzar, con fuentes creadas ad hoc, la verosimilitud de las noticias falsas. Pretendemos ilustrar una serie de herramientas y ejemplos que nos ayudan a detectar la intervención de la IA en las narrativas fraudulentas.

Esta propuesta didáctica ha sido diseñada con el objetivo de abordar la monarquía hispánica en la materia de Geografía e Historia integrando una pluralidad de voces que normalmente se encuentran silenciadas en los discursos historiográficos tradicionales: las de las clases populares, las mujeres, los pueblos colonizados, las personas racializadas, etc. Las actividades propuestas, que pueden ser adaptadas a otros contextos históricos, se fundamentan en el aprendizaje cooperativo y la empatía histórica.

Recurso didáctico e interactivo basado en mapas, de acceso libre y gratuito, para estudiar y poner a prueba los conocimientos sobre geografía física y política de España, Europa y el mundo de forma lúdica. Además de mapas interactivos, a través de fotografías e imágenes aéreas se propone identificar y localizar parques nacionales, lugares Patrimonio de la Humanidad y paisajes o detectar cambios territoriales. La versión web ofrece la posibilidad de registrase con correo electrónico para acceder a una «Zona de evaluación» (https://educativo.ign.es/geosapiens/media/Manual_Zona_Evaluacion_GeoSapiens.pdf) con el objeto de gestionar a los participantes, crear juegos personalizados y evaluar.

En este artículo analizamos la experiencia de trabajar el pensamiento histórico y los totalitarismos a través del cine histórico, que por otra parte fue uno de los medios de masas predilectos para asentar y difundir su ideología.