La escala de análisis: un tema central en didáctica de la geografía.
La escala geográfica no es una mera cuestión técnica. El aprendizaje de escala geográfica va más allá de la comprensión geométrica,mplica la comprensión etimológica del concepto, el reconocimiento lamportancia de la escala en la elaboración del discurso geográfico.mplica situarse en el centro de la enseñanza/aprendizaje de la geografía y preguntar: ¿A qué escala? ¿Por qué esta escala? ¿Qué progresión de escalas? ¿Existen relaciones entre las diversas escalas? La respuesta a estas preguntas pone en duda el discurso científico que se enseña en estos momentos en las escuelas enstitutos, especialmente sobre la escala de análisis, la secuenciación de los espacios estudiados, y la falsa dicotomía local/global.
Otra mirada al tema del cambio de escala: los nuevos espacios de comercio, ocio y turismo.
Los avances tecnológicos y la nueva organización de la economía, junto con los cambios en lasdeas en los hábitos de consumo y en el estilo de vida que se ha producido en los últimos 25 años nos han situado en un nuevo estadio del capitalismo: el posmodernismo. La traducción espacial de este nuevo estadio ha sidonmediata y conlleva, entre otros cambios, la superación del concepto de escala. Los espacios de comercio, de ocio y de turismo nos ofrecen unanmejorable oportunidad de ejemplificar estos cambios porque son los más afectados por las nuevas tendencias posmodernas.
Lo cercano y lo lejano como criterio de ordenación de los contenidos del currículo de ciencias sociales.
El artículo plantea la conveniencia y la actualidad didáctica de continuar manteniendo la secuenciación y estructuración de los contenidos espaciales en los primeros cursos de primaria según el modelo concéntrico de progresión der de lo más cercano a lo más lejano. Para ello se analiza la presencia de este modelo de organización de los contenidos en los currículos de ciencias sociales y su virtualidad a la luz de las teorías didácticas actuales. Por último, se muestran los resultados de unanvestigación en un aula de 2º de educación primaria, en relación con el tema objeto de estudio y se termina proponiendo un cambio curricular en este nivel educativo.
El medio del ciudadano del siglo XXI.
Lanteracción entre las dinámicas globales y locales, y su expresión didáctica en el cambio de escalas vienen a cuestionar nuevamente el concepto de medio. En este artículo se parte de las bases didácticas del conocimiento del medio y de los nuevos retos que la globalización plantea a la educación para la ciudadanía parantentar definir las características propias del medio y explorar el medio local con una nueva mirada educativa.
Geografía escolar y Tecnologías de la Información y el Conocimiento (TIC).
La geografía escolar es una de las disciplinas que mayores cambios deberá observar para adaptarse a la sociedad red, de entornos multimedia, de multiidentidades, y de realidades multiescalares del siglo xxi. Los profundos cambios en los entornos sociales y tecnológicos afectan las representaciones sociales-espaciales de los alumnos, así como al contenido de los programas de la geografía escolar, a las estrategias didácticas, a la propia concepción y función del conocimiento escolar. Este artículo se plantea una reflexión a partir de un punto de vista práctico en torno a los cambios que el nuevo modelo de sociedad de lanformación o sociedad redntroduce en la concepción del espacio que tienen nuestros alumnos y propone algunas estrategias didácticas de la geografía escolar adaptadas al nuevo entorno social y tecnológico.
Una mirada particular sobre el mundo. Un ejercicio de deconstrucción de mapas mentales.
Este trabajo presenta una experiencia sobre lasmágenes del mundo de estudiantes y maestros de educación primaria, basada en la utilización de sus propios dibujos. Se analiza cómo la adquisición de conocimientos está estrechamente relacionada con el medio social y cultural y cómo puede condicionar las actitudes y los comportamientos. El ejercicio trata de explorar los valoresmplicados en el dibujo de mapas, no sólo aquellos más evidentes, sino también los que se hallan detrás de lo que es, aparentemente, un simple dibujo del mundo.
Recursos audiovisuales para la didáctica del patrimonio: la representación de los bienes culturales en el cine.
La demanda de consumo cultural (ocio y conocimientos de calidad) propiciada por una sociedad que gozará, cada vez más, de tiempo libre exige una óptima política de difusión y didáctica del patrimonio. Precisamente, uno de los mayores peligros de la sociedad del futuro es la deficiente calidad del conocimiento cultural debida a un exceso denformación no contrastada. Democratizar la educación y la comunicación no quiere decir desatender su calidad en aras de una mayor difusión. En este artículo se propone el lenguaje cinematográfico (un medio de gran difusión social) como recurso didáctico parantroducir en el aula el concepto de bien patrimonial y sus diferentes usos sociales. El objetivo es, a partir de varios ejemplos fílmicos,ncentivar el conocimiento y respeto del patrimonio desde una óptica amena y reflexiva.
Itinerarios urbanos, recursos y materiales didácticos para explicar la ciudad.
Durante las últimas décadas, las ciudades, grandes continentes de elementos patrimoniales, han comenzado a generar múltiples actividades de difusión patrimonial tales comotinerarios o rutas, ya sean a pie, en bici oncluso en monopatín, sobre todo, por sus centros históricos. Estas experiencias pretenden captar tanto al denominado "públiconterno" (es decir, de la propia ciudad) en edad escolar o adulta, como el potencial público turista, principal reactivador de la economía en este sector. El presente artículo pretende profundizar mínimamente en las tipologías y características principales de estostinerarios. Debemos recordar que el aumento de la cantidad nunca deber en detrimento de la calidad de estos productos culturales.
De la observación espacial a la implicación social. Rastres, un ejemplo de aplicación didáctica multimedia.
En las aulas de secundaria lantroducción de las TIC es aún escasa y condicionada de forma substancial por la formación y hábitos del profesorado de ciencias sociales. Por otra parte, entendemos que los nuevos entornos de aprendizaje virtuales deben estar al servicio de lantencionalidad educativa y no ser tratados desde la dictadura de lo técnico. En el caso del proyecto Rastres orientamos el área de ciencias sociales hacia el desarrollo de una cultura ciudadana entre nuestros alumnos de secundaria, buscando una mayormplicación con su entorno social . El diseño de bases de datosnteractivas pueden ayudarnos a crear proyectos de trabajo con los alumnos, de forma que faciliten sumplicación social al trascender su trabajo las paredes del aula y llegar a proporcionar un conocimiento que puede ser relevante para el conjunto de la comunidad. Rastres es una aplicación multimedia abierta enteractiva, organizada para ser utilizada como material didáctico, pero que trasciende el aula para proporcionar a la sociedad una base de datos para el estudio y recopilación de la cultura toponímica de cada municipio, que puede ser actualizada, modificada y editada desde la propia aplicación.
La ciudad como construcción social: una propuesta de enseñanza para el segundo ciclo.
El trabajo presenta consideracionesniciales acerca de las tradiciones reconocidas en la enseñanza de la ciudad en el 4.º añode las escuelas de la ciudad de Buenos Aires y su articulación con el conocimiento espontáneo de los alumnos y con las características del pensamiento socialnfantil. A continuación focaliza algunos desafíos quemplica hoy la enseñanza de las ciencias sociales en el segundo ciclo, para luego analizar los contenidos y formas dentervención docente que pueden favorecer la enseñanza y los aprendizajes acerca de la ciudad como fenómeno complejo que da cuenta de las características de la sociedad que la construye.
