LAS LENGUAS DEL MUNDO

Descubrir la diversidad lingüística puede producir alguna desazón, es cierto; pero también puede ser la causa directa de un enriquecimiento que derive de manera natural del reconocimiento de la realidad plural de nuestra condición humana. En el ámbito educativo, además, habrá que gestionar esta diversidad con el ánimo abierto; y aquí se dan algunas pistas para eliminar prejuicios y para construir en positivo, tanto en el dominio de la oralidad como en el de las escrituras.

En este artículo se proponen diversas estrategias y actividades para facilitar la inclusión del conocimiento de la diversidad lingüística en el currículo escolar. La elaboración de inventarios lingüísticos es una de las actividades que permiten adquirir conciencia de la diversidad lingüística ambiental y de las lenguas habladas por las personas más cercanas. Los mapas lingüísticos son también una forma de complementar el conocimiento del medio, así como las famílias lingüísticas permiten establecer relaciones entre lenguas aparentemente muy lejanas, o al revés. Los sistemas numerales y la gramática permiten una aproximación a las distintas formas de ver el mundo, y el conocimiento de los antropónimos y los préstamos es un forma de conectar la diversidad lingüística con la vida cotidiana.

El MCER (Marco común europeo de referencia para las lenguas) supone un cambio de perspectiva en la enseñanza-aprendizaje de las lenguas. El documento no se ciñe a la teoría; al contrario: ofrece un enorme aparato de definiciones, pistas, recursos e instrumentos para llevar a cabo la tarea de enseñar lenguas con eficacia. El PEL (Portfolio Europeo de las Lenguas) es uno de ellos. En el artículo se muestra una experiencia de utilización del PEL en un contexto multilingüe y se apuntan algunas conclusiones sobre su eficacia como herramienta para la educación de la competencia plurilingüe y la creación de espacios de convivencia lingüística.

En este texto, escrito con finalidad divulgativa, se estudia la condición social y la vitalidad de las lenguas amerindias. En el primer apartado se describen las lenguas representativas de tres tradiciones culturales ampliamente conocidas, desarrolladas en Mesoamérica, los Andes centrales y la cuenca del Paraná. En el segundo apartado se reseñan cuatro tradiciones de la cuenca del Caribe, enfatizando en el aporte léxico que lenguas extintas legaron al español, para concluir con una red lingüística que cubre una vasta zona cultural del Caribe sur continental, que comprende las repúblicas de Panamá, Colombia y Venezuela. A manera de síntesis se valora el capital cognitivo de estas lenguas, que actúa como garante de la salvaguarda de nichos ecológicos, muchos de los cuales constituyen un patrimonio valiosísimo de la humanidad.

En este texto el profesor Juan Carlos Moreno Cabrera analiza algunas de las argumentaciones esgrimidas por lingüistas como José Jesús de Bustos Tovar y Francisco Marcos Marín a propósito de la idea de la dignidad e igualdad de todas las leguas y modalidades lingüísticas. Esa idea, defendida por Moreno Cabrera en libros como La dignidad e igualdad de las lenguas (2000) y El nacionalismo lingüístico (2008), es rechazada a menudo por quienes mantienen que no todas las lenguas son iguales y que las lenguas se expanden y se contraen por motivos naturales sin que medie ningún tipo de imposición u opresión. De esta manera, en opinión de Moreno Cabrera, manifiestan un pensamiento nacionalista lingüístico a la vez que utilizan argumentaciones sin ninguna base científica.

El objetivo de este artículo es dar a conocer algunas de las aportaciones que la investigación cualitativa ha proyectado en el área de la escritura y, dentro de ésta, en la atención a los alumnos que por determinadas circunstancias presentan algún tipo de necesidad educativa especial o necesidades educativas específicas de apoyo educativo. En definitiva, se pretende ilustrar la gran cabida que tiene la investigación cualitativa en el estudio, la mejora y la comprensión de las competencias o habilidades escritoras de los escolares.

Los estudios sobre la naturaleza de los textos y su didáctica ofrecen en la actualidad un conocimiento amplio de las operaciones textuales inherentes a la lectura comprensiva. La preocupación por la mejora de las habilidades lectoras ha de tener su reflejo en el conocimiento de dichas operaciones, así como en la elaboración por parte de los educadores de secuencias de lectura que las ejecuten. En este artículo se desarrolla una descripción somera del proceso lector y se enlazan sus características con sugerencias prácticas que contribuyan a la mejora de la competencia lectora.

Leer y escribir son dos destrezas básicas que están interrelacionadas. Se refuerzan, se enriquecen y se complementan. Analizamos un efecto atmosférico local en la Macaronesia (transferible con facilidad a contextos distintos) para poner en relación, a manera de analogía, los efectos de la lluvia --lectura y escritura-- en la formación de los escolares, en particular, y de los seres humanos, en general.

La necesidad de trabajar de un modo unificado desde las diversas lenguas a fin de lograr un desarrollo más efectivo de la competencia comunicativa del alumno lleva a un grupo de profesores de lengua (euskera, lengua castellana e inglés) de bachillerato de Santo Tomas Lizeoa (San Sebastián, Guipúzcoa) a trabajar de manera coordinada y a elaborar una programación integrada. Desde una perspectiva discursiva, se propone a los alumnos trabajar por tareas y, por lo tanto, aprender a hacer cosas con las palabras, dotando al aprendizaje de un sentido que incide en una mayor implicación del alumno en su propio proceso de aprendizaje.

El presente artículo aborda el tratamiento de la intertextualidad, aplicada al desarrollo de las destrezas comunicativas en el ámbito del español como lengua extranjera. Tras un análisis de las claves para el proceso didáctico, se exponen las posibilidades de aplicación al aula desde esta perspectiva a partir de tres motivos estéticos concretos, presentes en la literatura, la pintura y la música.