LECTURA Y ESCRITURA DE TEXTOS ACADEMICOS

Tras llevar a cabo unanvestigación preliminar sobre el estado de la cuestión del diseño de materiales multimedia para la clase de lenguas extranjeras en el contexto educativo español, observamos como la tendencia general sigue siendo lamitación del papel en la pantalla del ordenador. Este trabajo muestra que en la mayoría de los casos se olvidan las posibilidades que ofrece el nuevo soporte multimedia, así como que el diseño de un material de este tipo debe estar provisto de principios de la pedagogía de segundas lenguas y principios de las principales teorías de adquisición en este campo, algual que se debería tener en cuenta aspectos cognitivos de aprendizaje y aspectos de diseñonstructivo y de la teoría de lanteracción persona-ordenador. Finalmente apuntamos algunas líneas de actuación para paliar esta situación.

La lectura de textos académicos en la universidad plantea a los estudiantes nuevos desafíos que demandan competencias que no son generalizables a partir de sus experiencias de aprendizaje previas. La enseñanza universitaria en nuestro país, sin embargo, sigue obedeciendo a formatos bastante tradicionales que priman la reproducción de lanformación por encima de la elaboración del conocimiento. Con el fin de promover una lectura más crítica y reflexiva, los profesores universitarios deberían proponer tareas que demandenr más allá de la lectura reproductiva y ofrecer guías de lectura que orienten a los estudiantes en el proceso de aprendizaje a partir de los textos.

La actual reforma universitaria exige de nuestro sistema múltiples cambios a diferentes niveles. Entre ellos, la redacción (y defensa) de un trabajo denvestigación que se concibe como proyecto final de grado. En este artículo se analizan, en primer lugar, las competenciasmplicadas en la escritura de trabajos denvestigación y se ponen de manifiesto algunas de las dificultades en su adquisición; en segundo lugar, se presenta una propuesta diseñada para ayudar a los estudiantes a adquirir las competencias analizadas.

Se analiza una experiencia de desarrollo profesional de profesores universitarios y secundarios, concebida comonvestigación-acción y encarada para llevar a la práctica eldeario de las corrientes llamadas "Escribir a través del currículo" y "Escribir en las disciplinas". Estas corrientes promueven que la lectura y la escritura requeridas para aprender cada materia sean enseñadas (incluidas, orientadas, retroalimentadas) dentro del respectivo espacio curricular, tanto por su potencial epistémico (porque favorecen el aprendizaje de los contenidos a través de la participación activa de los alumnos) como por ser prácticas que tienen especificidades disciplinares, que no se aprenden sino situadamente.

En este artículo se define y se caracteriza el discurso académico producido por los estudiantes de secundaria en la exposición de conocimientos. Como muestra representativa de este género discursivo se analizan los textos escritos que constituyen el Corpus 92, formado por un total de 630 pruebas de acceso a la universidad de junio de 1992, correspondientes a las materias no lingüísticas. Se delimita el discurso académico a través de cuatro ejes: situación de comunicación y objetivo pragmático; secuencias discursivas de los componentes del texto; valor que adquieren los significados en el texto, y tradición lingüística y retórica que domina en cada disciplina temática. Los rasgos analizados se centran en tres aspectos concretos: cuestiones de ortografía y presentación; tratamiento de lanformación en los textos académicos expositivos, y cuestiones de sintaxi. Este análisis permitedentificar las dificultades en la producción del texto académico expositivo.

Con base en observaciones de clases, en el análisis de programas de estudio y en entrevistasndividuales con los directores, maestros y estudiantes, este artículontenta exponer la situación actual de la enseñanza de la escritura de textos académicos para los estudiantes bilingües en dos escuelas preparatorias de México y de los Estados Unidos. Estanvestigación describe los métodos pedagógicos que senstrumentan en el aula para la enseñanza, la preparación académica y/o práctica de los maestros en cuestión denstrucción de la escritura y el efecto que estanstrucción tiene en la percepción que los estudiantes asumen respecto a sus propios textos escritos en ambas lenguas.

Este artículo quiere mostrar el uso de ficciones breves, en especial cuentos, como herramienta básica para el Plan de Lectura que comenzó de forma experimental en Castilla-La Mancha durante el curso 2005-2006. Trataremos de mostrar de forma práctica con una unidad didáctica cómo, a partir de un cuento literario, se puede dar respuesta a los principales ámbitos del Plan y satisfacer sus objetivos.

El desarrollo de la competencia literaria en los lectores jóvenes exige el progresivo acercamiento a los modelos de referencia de nuestro patrimonio cultural, es decir, a los clásicos. Como ejemplo de que este acercamiento no ha de ser un saber externo, ajeno a los criterios de los jóvenes, planteamos la elaboración de una antología, entendida como un proyecto de lectura, es decir, como una tarea didáctica quemplica el análisis y la comparación de textos y que sitúa al alumno en la posición de editor, de lector con criterio que selecciona entre un repertorio determinado y muestra los criterios de esa selección, tanto al escribir el prólogo como al elaborarndices temáticos.