Literatura i emocions: binomi fantàstic?

El presente artículo pretende combinar mi experiencia como docente de lengua castellana y literatura con la reflexión teórica sobre la poesía realizada a lo largo de mi trayectoria académica. En primer lugar, se profundiza en la dimensión emocional intrínseca a la poesía y se reflexiona sobre su relación con los adolescentes. En segundo lugar, se ofrecen claves y propuestas para fomentar la dimensión emocional de la poesía en la adolescencia.

El libro-álbum ha sido promovido como herramienta para desarrollar la empatía y la educación emocional. Este texto revisa críticamente esa promesa, cuestionando enfoques cognitivos y celebrando el potencial del libro-álbum para abrir espacios de lectura afectivos, inciertos y contradictorios más que ofrecer lecciones emocionales simplistas.

Este artículo ofrece un análisis de la experiencia literaria como transformación del lector en múltiples dimensiones vitales, afectivas, estéticas y éticas, y una revisión de hasta qué punto se han considerado estas facetas emocionales de la lectura literaria en el ámbito escolar. Finalmente, se sugieren unas claves para un modelo didáctico que tenga en cuenta este componente emocional de la lectura literaria.

Se presenta un itinerario de lectura literaria en torno a un eje temático, el castigo, que permite la lectura en contrapunto de textos clásicos y modernos que se ciñen a un mismo esquema temático argumental —prohibición, transgresión, castigo— así como la reflexión ética acerca de la consideración de la obediencia como una virtud y la idoneidad del castigo como modelo de respuesta a quien la quebranta.

La experiencia se desarrolló en los últimos grados del bachillerato, en un colegio femenino de Ibagué, Colombia. Con La historia del ingenioso hidalgo Don Quijote de la Mancha, las estudiantes tuvieron la oportunidad de exteriorizar sus emociones. Se diseñó una «Guía de navegación» para la lectura de la novela.

Procurar un conocimiento personal de los lectores para ayudar a cada estudiante a descubrir su propia identidad lectora y refrenar así las actitudes de desafección a la lectura; propiciar experiencias placenteras de lectura a través de una adecuada selección de textos y conversaciones literarias mediadas por el docente. Diseñar itinerarios temáticos que faciliten la conexión entre el horizonte de producción de las obras y el horizonte actual de recepción pueden ser tres de las vías que nos ayuden a no desatender la necesaria dimensión emocional de la educación literaria.

La importancia de los aspectos y la conciencia intercultural en el currículum de lenguas extranjeras es cada vez más evidente. El objetivo del artículo es describir la experiencia que se llevó a cabo con algunos alumnos de secundaria y que consistía en fomentar la conciencia intercultural con la lectura de cuentos de otros países y la realización de una unidad didáctica en clase de inglés como LE.

La lectura como afición parece tener la batalla perdida ante el bombardeo digital de las nuevas tecnologías en general y de la presencia de los móviles en particular. La pantalla absorbe el entretenimiento de los/as adolescentes y pone en jaque la concentración sobre el libro físico. Ante esta realidad, ¿qué podemos hacer desde los centros para generar rutinas lectoras que traten de recuperar ese último canto del cisne de las historias en papel? Es hora de apagar los dispositivos. Es Tiempo para leer.

Este proyecto, destinado al alumnado de cuarto curso de la ESO, aborda la literatura de posguerra y la represión del valenciano durante el franquismo a través de la novela L’ambició d’Aleix de Enric Valor. El alumnado creará cooperativamente una lista de Spotify con canciones de la época que reflejan las situaciones de la novela, para indagar sobre la literatura junto con su contexto histórico en conexión con la música de la época.

Valoramos un pódcast literario de la emisora española Cadena SER, que puede escucharse de forma gratuita en su web, en YouTube y a través de distintas plataformas de pódcasts. Se trata de un programa que narra clásicos de la literatura universal en 55 minutos, en los cuales conocemos la trama principal del libro, pero también las circunstancias que envuelven la obra, esto es: autor/a; contexto sociocultural; fecha de publicación; temática e influencia de la obra en la literatura. No se trata por tanto de resúmenes en formato audio; antes bien, estamos ante píldoras literarias que invitan al oyente/lector a conocer diversas obras y a adentrarse en una lectura más profunda, toda vez que ofrecen la oportunidad de practicar la competencia básica de escuchar.

Los usos y abusos de la inteligencia artificial (IA), tanto en la vida académica como en la búsqueda social de alguna información, requieren ser atendidos en sus distintos aspectos para poder evaluar los resultados de las búsquedas y, así, determinar su validez o su coherencia.