LOS CONFLICTOS ACTUALES EN LA ENSEÑANZA

La enseñanza de la historia suele ocultar a los escolares la conflictividad presente en todas las sociedades y en todas las épocas. Tra...

La legislación establece para la enseñanza de las ciencias sociales unas finalidades que justifican la introducción en el aula de temas socialmente conflictivos. Este artículo define, a continuación, qué se entiende por conflicto social candente y cuáles son las razones por las que presenta las diferentes actitudes del profesorado ante este tipo de temas para pasar después a las estrategias habituales para ocuparse de este tipo de temas en el aula. Finalmente, se resumen algunas experiencias educativas relacionadas y, a modo de conclusión, se reivindica el valor formativo de los debates escolares sobre temas conflictivos.

El desconocimiento que tienen algunos de nuestros alumnos sobre la Guerra Civil y el franquismo es comparable a la de aquellos japoneses cuya «memoria rota» les lleva a atribuir a los rusos el holocausto de Hiroshima y Nagasaki. Los trabajos demoscópicos que los alumnos hacen dentro del programa «Los deberes de la me-moria» del IES Fray Luis de León de Salamanca ponen de manifiesto esta situación. Habría que reconstruir esa memoria y así devolver a la historia pactos constitucionales y consensos de todo tipo que, productos de la correlación coyuntural de fuerzas, hoy sus beneficiarios pretenden hacer pasar por entes de razón universales, necesarios y eternos.

Como parte del programa «Los deberes de la memoria» del IES Fray Luis de León en Salamanca, los estudiantes han elaborado proyectos de investigación basados en temáticas de violencia social en México. Mediante ejercicios de debate en clase, indagación, análisis y presentación pública, acceden al conocimiento de la realidad social desde una perspectiva crítica. De esta forma se sitúan como intérpretes de la historia contemporánea y protagonistas en el proceso de aprendizaje, en el cual generan sus propios objetivos, contenidos y método de estudio.

El presente artículo versa sobre la necesidad de construir una historia para la diversidad en un país en donde se vive la cruda paradoja de la existencia de un profundo racismo sobre los grupos étnicos autóctonos que conforman un elemento axial de la identidad nacional. La historia que se enseña dentro del sistema educativo mexicano conlleva a esa trágica disociación, y en el nivel de secundaria podemos ver la manera en que toda la institución se colige alrededor de una y solo una forma de entender la funcionalidad de la historia y su aprendizaje.

El arte, en especial la creación artística contemporánea, contiene muestras de artistas preocupados por diferentes conflictos que afectan tanto a lo individual y más íntimo, como a lo común, lo general y socialmente compartido. Así, en el presente artículo, proponemos una selección de algunos de estos artistas, obras y exposiciones que abordan el conflicto en sus dimensiones personal (conflicto con la identidad, provocación, recuerdos y sensaciones para ilustrar el conflicto), social (el vínculo con el territorio y la historia) y por último global (conflictos bélicos y deterioro medioambiental). El planteamiento pretende hilvanar mediante el hilo de las obras un argumento, una praxis, una reflexión.

Estamos en un mundo donde el espacio y el territorio tienen un valor incuestionable. Definir bien ambos conceptos y educarnos como ciudadanos del mundo global desde la localidad es preciso para que las personas puedan racionalizar con libertad sus sentimientos respecto al medio ecológico y la acción humana que lo transforma. La geografía nos ayuda a entender nuestros deseos, así como las percepciones y explicaciones existentes sobre el territorio.

Partiendo de una estrategia de resolución de problemas, se presenta el diseño de una experiencia didáctica que gira en torno al uso educativo de los videojuegos de carácter histórico, para abordar en primer curso de ESO, una introducción al sentido social de la historia y al estudio del pasado. El videojuego se entiende como un laboratorio de experimentación histórica a partir del cual el alumnado puede interactuar virtualmente con el pasado, facilitando la comprensión de conceptos, procedimientos y actitudes de forma más concreta, práctica y motivadora. A partir de un problema socialmente relevante, se establecen hipótesis que se contrastan empleando diversos recursos y fuentes, siendo el uso de la tecnología el denominador común.

Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) y concretamente Internet se nos presentan hoy como una herramienta de apoyo y mejora de los procesos de enseñanza-aprendizaje. Este artículo tiene como finalidad presentar una forma de incorporar la web para enseñar contenidos de historia, a la vez que se promueven estrategias de búsqueda, selección, organización y elaboración de información, basándose en la metodología webquest. Participan en el estudio 160 alumnos de 4.º de ESO. Los resultados finales de las actividades, en forma de un texto escrito, son analizados en cuanto a su estructura y a los principales contenidos que presentan.

En este texto planteo, en primer lugar, que existe relación entre el recurso de construir la historia (un pasado común) para crear identidad y no tener resuelta la nación en tanto que ésta se ha ido afianzando, históricamente, como ámbito en el que sólo algunas personas han sido representadas. Para desarrollar estos planteamientos fijo la mirada en el caso del Perú y aludo a algunas cuestiones que tienen que ver con la identidad en Cataluña.

Ante las dificultades que presenta la concepción del tiempo para la didáctica de la historia es necesario aportar herramientas o estrategias que faciliten los procesos de enseñanza-aprendizaje. Aquí se proponen dos estrategias combinadas basadas, por un lado, en introducir a los niños desde edades tempranas en la historia a través de marcas temporales asociadas a una tipología de objetos (en este caso la indumentaria), enseñarles en etapas posteriores a relacionarlas entre sí y con otros conceptos históricos de creciente complejidad, y, por otro lado, en facilitar su aprendizaje a través de la creación de mapas conceptuales.

Este trabajo nos acerca a la mirada que vierten sobre la ciudad los estudiantes de magisterio de una capital monumental y universitaria como es Santiago de Compostela. Al interpretar su entorno urbano mediante fotografías nos transmiten su peculiar bagaje creativo. El uso de las tecnologías para registrar imágenes y compartir ideas ha propiciado un modelo de investigación en el cual se reflexiona sobre la producción en colaboración del conocimiento. Hemos incidido en los aspectos de temática social, acentuando la reflexión sobre lo público y lo privado, transmitiendo un compromiso como docentes en tanto que agentes sociales responsables de formar a las futuras generaciones.