LOS LIBROS DE TEXTO

La elección del libro de texto por parte del profesorado es una tarea compleja y poco estudiada en profundidad. El autor plantea los diferentes factores que deben ser evaluados para una correcta elección del material didáctico para la asignatura de historia en función de la práctica docente. Para ello, ofrece al lector una revisión de los principales criterios de valoración de los libros de texto, basándose en las propuestas de autores como Valls, Rüssen, Salender y Weinbrenner y ofreciendo una concisa propuesta de valoración centrada en seis puntos.

En Portugal, el proceso de elección de manuales didácticos es una tarea que compete a los profesores. Este texto pretende especificar los criterios y obligaciones legales existentes y presentar datos relativos a la forma en que los profesores de historia realizan sus elecciones entre los manuales didácticos. Se trata de datos preliminares de un estudio que busca comprender las motivaciones y criterios que imperan en las elecciones de los profesores. La muestra está constituida por profesores de historia de enseñanza secundaria que dan clase en colegios de Évora (Portugal).

Los manuales escolares o libros de texto gratuitos son resultado de una demanda social y cuentan con un largo proceso histórico en México. En el marco de la reforma de la educación básica, que se lleva actualmente en México, se presentan aspectos que permiten identificar en los libros su concepción pedagógica y principales propósitos didácticos, los cambios que han experimentado y los usos y abusos que se dan de este recurso en el aula.

Este artículo describe y analiza diferentes manuales de didáctica de la historia que han sido publicados en Brasil entre 1917 y 2004. Su principal intención es mostrar las potencialidades de manuales como fuentes de investigación para la construcción de la didáctica de la historia como una disciplina específica. Se apuntan también posibilidades de investigación a partir de esos manuales que pueden contribuir para la constitución de los principios epistemológicos, metodológicos y teóricos de la didáctica de la historia, porque se ocupan, por un lado, del aprendizaje y la enseñanza y, por otro, del significado de lo que se pretende enseñar.

Los manuales escolares, en Brasil, son evaluados, comprados y distribuidos en las escuelas públicas como parte del Programa Nacional de Libros Didácticos (PNLD). En este contexto, han sido realizadas investigaciones a través del Núcleo de Investigación en Publicaciones Didácticas de la Universidad Federal de Paraná con el objetivo de comprender cómo los manuales escolares se insertan en el cotidiano escolar y de qué manera afectan a las actividades de los docentes y del alumnado. En este artículo se presentan resultados de algunas investigaciones y son apuntados retos con respecto a la investigación y a la formación de profesores.

Los trabajos sobre los libros de texto constituyen una línea de investigación que si bien puede decirse que no tiene demasiada antigüedad, sí podemos afirmar que actualmente posee una apreciable producción científica nacional e internacional. Así pues, partiendo del objetivo de nuestra investigación sobre los manuales (conocer, describir e interpretar el uso que se hace del libro de texto de historia de España en los procesos de enseñanza-aprendizaje de 2.º de bachillerato), en este artículo nos centraremos en poner de manifiesto la relación que tienen algunos resultados de nuestros trabajos con el «conocimiento pedagógico del contenido» propuesto por Shulman.

En la presente aportación se analiza la presencia del islam en los manuales de historia de la educación secundaria española, tanto en lo referente a los contenidos abordados en los propios manuales como en la manera en que tales contenidos históricos son tratados didácticamente. Finalmente, se presenta una breve conclusión sobre las características de los manuales de historia, tanto sobre sus aciertos como sobre sus posibles deficiencias en relación al tema abordado.

Este artículo estudia el tratamiento de la península Ibérica medieval en los actuales manuales escolares españoles de historia de 2.º de ESO. Se examina el grado de pervivencia de la función nacionalizadora de la historia, del currículo a los manuales, así como el tratamiento que se hace de las relaciones pasado-presente en el problema de las identidades.

En estas páginas presentamos un itinerario didáctico para comprender el despotismo ilustrado, a través de un espacio urbano que ejemplifica fehacientemente las formas y maneras de actuar de esta época: la villa real de San Lorenzo de El Escorial, superando la imagen, fuertemente asentada en la memoria colectiva de los españoles y en la casi totalidad de los libros de texto de historia, de este entorno patrimonial como símbolo de la magnificencia del imperio español en la época de Felipe II. El modelo utiliza una metodología integradora del aprendizaje por recepción significativa y del aprendizaje por descubrimiento, mediante la cual los aprendizajes no se realizan exclusivamente por el descubrimiento inductivo y autónomo del alumno, sino más bien mediante el conflicto cognitivo generado a partir de una problemática que resolver. Así, se ha elaborado una guía didáctica con actividades diseñadas a partir de preguntas relevantes, con la finalidad de que los alumnos traten de averiguar las respuestas a la problemática propuesta a través de la observación y el análisis, pero contando al mismo tiempo con la información de apoyo necesaria para la resolución de la tarea.

En este artículo se define un concepto operativo de evaluación de los aprendizajes de la geografía y la historia en la etapa de secundaria y se proponen, a partir de las investigaciones realizadas, propuestas y modelos sobre las técnicas escritas de verificación de los objetivos didácticos conocidas como pruebas de ensayo abierto. También se ofrecen y fundamentan algunos criterios cuantitativos de calificación de dichas pruebas.

El artículo pone de manifiesto la confrontación entre los modelos de examen de filosofía e historia en las pruebas de selectividad. Un modelo diferente, basado en un temario sustancialmente desigual y en unos criterios de evaluación distintos, ha implicado un descenso constante del número de alumnos que se presentan a la prueba de historia.

Trabajar con datos estadísticos y comunicar apropiadamente la información contenida en una tabla estadística, para favorecer una mejor comprensión de los problemas geográficos estudiados, es un objetivo básico que los alumnos de enseñanza secundaria han de trabajar adecuadamente a lo largo de su formación. Para ajustar nuestro trabajo en el aula, es necesario conocer y reflexionar sobre los problemas que manifiestan, con el fin de diseñar propuestas de actuación y sistematizar nuestra actividad docente a partir de la investigación sobre los documentos elaborados por los alumnos y el estudio de los resultados.