Los modelos pedagógicos en educación física
Este artículo presenta la dinámica interna y las características generales de los modelos pedagógicos como un enfoque innovador en la enseñanza de la educación física (EF). Los modelos pedagógicos ofrecen una alternativa a la hora de planificar la asignatura, de modo que el desarrollo de los contenidos curriculares deja de considerarse el eje organizativo de la enseñanza y proponen diseñarla integrando los resultados de aprendizaje, las estrategias de enseñanza, el contenido curricular y el contexto particular de cada centro educativo y su alumnado. Se presentan como ejemplos cuatro modelos: educación deportiva, aprendizaje cooperativo, responsabilidad personal y social y educación física relacionada con la salud.
«¡Se aprende más!»
Este trabajo tiene como objetivo presentar una experiencia de aplicación del modelo de educación deportiva (ED) en una unidad didáctica de minivoleibol de 12 sesiones de duración. Los participantes fueron 48 alumnos de cuarto curso de educación secundaria obligatoria. Se mostrarán diferentes recursos didácticos utilizados, consideraciones prácticas, la percepción del profesor y la percepción del alumnado sobre esta metodología, así como las posibilidades de un tratamiento interdisciplinar de algunas de las competencias clave.
Enfoques y posibilidades del aprendizaje cooperativo
El aprendizaje cooperativo es un modelo pedagógico en el que los estudiantes trabajan juntos en pequeños grupos, generalmente heterogéneos, para maximizar su propio aprendizaje y también el del resto de compañeros y compañeras. En los últimos años, diferentes autores defienden la aplicación de este modelo en educación física (EF) por su eficacia para promover el logro de objetivos relacionados con los dominios físico, cognitivo, social y afectivo. Sin embargo, no hay una única forma de entender el aprendizaje cooperativo. De hecho, se identifican, al menos, tres enfoques principales o perspectivas distintas a la hora de implementar este modelo pedagógico en EF. Este artículo pretende analizar esos enfoques y sugiere algunas propuestas para concretarlos en las clases.
Desarrollo y evaluación de identidades activas y cívicas
El artículo explica cómo se ha diseñado y evaluado una estrategia de intervención en el marco escolar para la promoción de estilos de vida saludables, activos y cívicos, a partir del trabajo con materiales críticos y reflexivos para el alumnado de educación primaria. Se evidencian comentarios surgidos en las sesiones que muestran el potencial educativo y competencial de estas situaciones y la importancia de diseñarlas y evaluarlas adecuadamente.
El circo de los sueños
La enseñanza a través de proyectos con una orientación cooperativa se erige en uno de los referentes para la adquisición de competencias. En coherencia con este planteamiento, la experiencia que aquí se presenta abre vías hacia la educación en competencias desde la puesta en práctica de un proyecto de circo abordado mediante el aprendizaje cooperativo, y constituye una alternativa viable en el contexto de la educación física escolar.
Una propuesta práctica para trabajar los niveles de responsabilidad del Programa de responsabilidad personal y social
En este artículo presentaré brevemente algunas de las características del Programa de responsabilidad personal y social (PRPS) como ejemplo del modelo de enseñanza de responsabilidad personal y social (ERPS). Seguidamente, propondré una serie de actividades y estrategias que, desde mi experiencia, utilizo para trabajar en cada uno de los cinco niveles del PRPS en la educación primaria.
Estrategias para apoyar las necesidades psicológicas básicas en educación física
Según la teoría de la autodeterminación, cuando los docentes de educación física apoyan la autonomía, la competencia y las relaciones sociales en el aula pueden mejorar la motivación del alumnado. De este modo, adaptar estrategias de apoyo a las necesidades psicológicas básicas a los diferentes contenidos curriculares es uno de los retos que actualmente nos encontramos para trasladar la teoría a la práctica. El artículo propone diferentes orientaciones didácticas para los contenidos de acrosport, orientación y tagrugby.
El atletismo bajo el enfoque metodológico CLIL en la educación física bilingüe
En el presente trabajo se expone una experiencia de educación física (EF) bilingüe fundamentada en el trabajo del atletismo en 4.º de la ESO. Se emplea una metodología CLIL como facilitadora de la utilización del inglés en el aprendizaje de los contenidos propios de la materia. Se muestra el procedimiento llevado a cabo para que el alumnado, dividido en grupos, sea capaz de elaborar un vídeo tutorial y una sesión final práctica a sus compañeros y compañeras.
Incluyendo deportes en educación física: kickboxing educativo
Esta experiencia describe el desarrollo de una unidad didáctica implementada en un instituto de educación secundaria del municipio de Gijón (Asturias) utilizando el kickboxing como contenido educativo. Para llevar a cabo satisfactoriamente esta experiencia, el alumnado aprendió las técnicas básicas del kickboxing y, posteriormente, las puso en práctica a través del diseño de una forma musical (una de las modalidades del kickboxing).
Emporiae in ludo (Empúries en juego)
Presentamos un proyecto de síntesis realizado por el alumnado de primer curso de ESO y compartido con el Campo de Aprendizaje de Empúries (Girona). Este proyecto interdisciplinar, integrado por diversas asignaturas entre las que destacan educación física, historia y lengua, permite adentrarnos lúdicamente en el conocimiento de nuestro pasado a partir del análisis, la reflexión y la práctica de los juegos y diversiones que ocupaban el ocio de los niños, jóvenes y adultos que vivían en Empúries hace 2.000 años. Y todo ello en el entorno real que ocupaban sus diversiones y juegos.
«Sense límits» (Sin límites): un proyecto colaborativo interdisciplinar
El presente artículo muestra un proyecto colaborativo desarrollado con alumnado de cuarto curso de educación secundaria obligatoria que ha sido vehiculado de forma interdisciplinar entre las materias de educación física, lengua catalana, lengua castellana y religión del mismo centro educativo. La experiencia se caracteriza por el deseo de traspasar las fronteras del aula y promover un aprendizaje que sea significativo, relevante y real, a través de una educación que contribuya al desarrollo de competencias esenciales para la vida.
Reseña: Promoción de la actividad física en la infancia y la adolescencia
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