MATEMATICAS Y COMPETENCIAS BASICAS

El debate sobre los horarios y la conciliación laboral y familiar afecta de lleno a los horarios escolares. ¿Cómo son los horarios escolares de tu comunidad autónoma? ¿Intensivo? ¿Partido? ¿Qué horario hacéis? Si no hacéis clase por la tarde, ¿tu escuela tiene una propuesta de actividades? ¿Encuentras adecuado este horario para las necesidades del alumnado? ¿Y al tuyo como profesional? ¿Y al de las familias?

El objetivo principal de este artículo es mostrar la contribución del diseño curricular basado en un enfoque competencial desde la perspectiva de la pedagogía de la integración y el perfil general de salida del alumnado, que llevamos años desarrollando en Ikastolen Elkartea, haciendo hincapié en el cambio metodológico que supone dicho enfoque para la integración de las competencias básicas metadisciplinares en el área de matemáticas.

¿De qué sirve saber lo necesario sobre los distintos tipos de números y las operaciones entre ellos si a la hora de la verdad, cuando necesitamos obtener ese dato que resuelve nuestro problema, no sabemos qué hacer? Las competencias básicas nos ayudan a diseñar unas actividades pensadas para que el cómo aprendemos y en qué contexto lo hacemos ayuden a solucionar este problema.

Durante mucho tiempo, los ámbitos propios de la lengua y literatura, por un lado, y de las matemáticas, por otro, se han presentado como inconexos, carentes de toda relación. Este artículo pretende contribuir a mostrar cómo la inclusión de una educación por competencias pone en evidencia la íntima relación entre lo matemático y lo lingüístico. La enseñanza-aprendizaje de las matemáticas necesita del lenguaje y este se completa con la aportación del ámbito propio de las matemáticas. Desarrollando una educación matemática de calidad se contribuye a mejorar la competencia lingüística, pero nuestro foco de interés se pone en hacer una mejor enseñanza-aprendizaje de las matemáticas, lo que se conseguirá siendo capaces de argumentar, expresar o comunicar oralmente y por escrito, razonar. Desarrollando todos estos aspectos que cualquiera identificaría como propios del ámbito lingüístico, estaremos contribuyendo a una más profunda comprensión y dominio de la competencia matemática.

El objetivo principal de este artículo es ejemplificar la fase inicial de una secuencia didáctica experimentada con profesores de 4.º de ESO para el desarrollo de competencias básicas metadisciplinares en el área de matemáticas, tomando como ejes el perfil general de salida del alumnado, la pedagogía de la integración y la autorregulación de los aprendizajes.

El artículo presenta una experiencia sobre el desarrollo de la competencia matemática, a partir del trabajo con números dinámicos (irracionales). Desde la realidad cercana, se profundiza en el concepto de número como razón entre magnitudes, la búsqueda de patrones numéricos y la construcción de modelos geométricos que describan y expliquen esa realidad inicial.

El presente artículo expone cómo las nuevas formas comunicativas de los jóvenes en la Red pueden estar influyendo en sus procesos cognitivos. Ante esta situación, se plantea la necesidad de que la educación formal se adapte a las maneras de comprender y expresarse que los chicos y las chicas están desarrollando. Como ejemplo de nueva forma comunicativa se expone el fotoblog en el entorno adolescente.

Experiencia realizada con 6.º de primaria del CEIP Fray Junípero Serra, un centro de Puente de Vallecas (Madrid) con un alumnado de origen mayoritariamente inmigrante, que busca el fomento de la creatividad artística (musical, plástica y literaria) y la capacidad crítica sobre valores negativos que existen en este contexto social trabajándolos interdisciplinarmente desde las áreas de educación artística y lengua a través de algo familiar para ellos como es la cultura urbana del hip hop.

Este artículo describe un proyecto piloto sobre la realización de un programa de formación vocal con adolescentes en el IES Francisco Umbral de Ciempozuelos, Madrid. La mayoría de los participantes mejoraron notablemente su autoconcepto sobre el aprendizaje vocal y se sintieron más motivados hacia la práctica del canto colectivo en el aula de música.

En este artículo se muestra cómo el profesorado del instituto L'Estatut de Rubí (Barcelona) afrontó la incorporación de las TIC en el aula, priorizando la formación centrada en el cambio de estrategias, más que en el conocimiento aislado de programas y recursos tecnológicos.

En este artículo se apuntan algunas características de un modelo democrático, social y participativo de planificación y evaluación. Se defiende una visión positiva y constructiva del control que representa la evaluación aplicada tanto a los servicios como a programas sociales, ya que este control es positivo cuando valora la eficacia, la efectividad y la eficiencia de un programa, siempre buscando optimizar los resultados, así como el impacto en relación con la finalidad principal de dichos programas: mejorar el bienestar y la calidad de vida de las personas directa e indirectamente afectadas.

La práctica que aquí se presenta se basa en la elaboración de un pequeño vídeo a partir de la técnica del stop motion con plastilina (claymation, en inglés). Esta técnica se basa en captar fotograma a fotograma el movimiento de figuras elaboradas en plastilina para, a partir de su montaje y edición, construir una película animada.

La escuela es un lugar de aprendizaje fundamental donde las obras de ficción y los documentales ayudan al alumnado --actor y explorador-- en su camino hacia una mejor comprensión lectora que le permita un crecimiento personal y cultural adecuado.

Del mismo modo que en la vida no existen dos personas iguales, en la escuela cada niño muestra una particular manera de ser, de hacer y de aprender. Los centros educativos tienen el reto de ofrecer igual participación a todo su alumnado, e incluir toda la diversidad existente.

Cuando se lee literatura, la verdadera complicidad está entre el texto y el lector. Los autores y las autoras dejan sus libros en una suerte de indefensión para que alguien, no se sabe quién, los posea, los habite. La escritura se convierte, así, en un acto íntimo que desnuda no solo a quien escribe, sino también a quien lee.

El objetivo de este artículo es acercarnos de una manera práctica y funcional al concepto de competencia matemática y, de paso, reflexionar y responder a una serie de cuestiones que nos parecen fundamentales: ¿qué significa ser competente en matemáticas?, ¿qué tipo de actividades conviene trabajar en el aula?, ¿cuáles son los contenidos básicos y fundamentales en la enseñanza de las matemáticas?