La mujer en los manuales de ciencias sociales, geografía e historia del segundo ciclo de la ESO.
Aprender a ser mujer es aprender un objeto de conocimiento relevante, específico y social. La formación para desempeñar el rol de género comienza desde el nacimiento y dura toda la vida. Los centros de enseñanza sonnstituciones sociales creadas para acelerar los procesos de socialización y el rol de género es un producto socialmplícito en los currícula escolares. Una de las posibles vías de aprendizaje es a través del libro de texto. En este trabajo analizamos los materiales del área de Ciencias Sociales, Geografía e Historia del segundo ciclo de la ESO que seis editoriales ofertan como novedad a losnstitutos.
¿Qué pierde la historia cuando las mujeres no están?
Las corrientes historiográficas presentes en los libros de texto y en el currículum de educación secundaria ofrecen una visión dicotómica y reducida de la sociedad actual y del pasado histórico. La dinámica social es mucho más rica y compleja que la limitada visión que se nos presenta. Existen gran variedad de estudios que permiten recuperar otros escenarios y protagonistas.
La presencia de la mujer en el arte occidental.
El estudio del papel de la mujer en el arte occidental, tanto en su dimensión de agente artístico como en el de objeto de representación, es un tema apasionante y muy poco explorado; este artículontenta abordar, partiendo de su consideración social en el mundo judeocristiano, las causas que motivan su escasa presencia en el primero de los casos, y el porqué de su abundancia, limitada a escasos arquetipos, en el segundo. Se sugierengualmente algunos puntos para la reflexión respecto al diferente lenguaje formal usado en la representación femenina y masculina, en función de los roles que hombre y mujer han desempeñado.
Mercado laboral en España. Una experiencia didáctica.
Presentamos una unidad didáctica que senscribe en el marco de los objetivos de orientación profesional y educativa para el alumnado de segundo ciclo de la ESO. El análisis crítico del mundo del trabajo puede facilitar que el sistema educativo no actúe como transmisor de los estereotipos sexistas. De esta manera, lagualdad de oportunidades entre chicos y chicas puede llegar a ser una realidad en la elección de su fruto profesional.
Mujeres para la historia.
Lanclusión (o exclusión) de las mujeres en la Historia depende, según la autora, del punto de vista historiográfico adoptado. A lo largo de los principales y tradicionales períodos históricos, propone algunos temas, datos, personajes femeninos, textos... sugerencias para hacer realidad la presencia de las mujeres en los contenidos de la enseñanza-aprendizaje de la Historia.
Los estudios de género en Canarias. Una puerta abierta a la investigación.
Proponemos en el presente artículo realizar un recorrido por la trayectoria de los estudios de las mujeres y de género. Centrándonos en la problemática del ámbito de las universidades canarias, constatamos las dificultades de lamplantación de estos estudios en la academia, haciendo especial hincapié en la necesidad de vincular lasnvestigaciones con la docencia y losntereses de las universidades con el resto de los niveles de educación.
La representación cartográfica de los problemas ambientales urbanos.
La ciudad no aparece en el currículum con contenido propio. Sin embargo, su análisis puede convertirse en uno de los másnteresantes elementos curriculares, en el que se ensamblan perfectamente contenidos conceptuales y contenidos procedimentales. En este análisis entran, asimismo, ejes transversales cada vez más relevante en la educación, como el medioambiental. Encluso un amplio repertorio de actitudes. Medio ambiente urbano, actitudes, conocimiento de la ciudad, propuesta de actividades y representación cartográfica, se conjuntan en una propuesta didáctica de trabajo a través de planos.
Ejemplo de programación de geografía e historia de España en tercero de BUP.
La presente programación es unntento de resolver algunos de los problemas que preocupan a los profesores de Historia a la hora de adaptar de forma no traumática su experiencia profesional a las nuevas exigencias curriculares de la ESO. Trata de cumplir un doble objetivo: por una parte, propone las líneas básicas de reflexión que faciliten el paso desde la noción básicamente conceptual y transmisiva de la Historia a una concepción ética, procedimental y esencialmente significativa.Proporciona, pues, un modelo -no carente de riesgo ni de entusiasmo- que puede resultar útil para el presente período de transición entre el actual bachillerato y elnminente currículo de la ESO.
El diseño de unidades didácticas en el proyecto IRES a partir de un ejemplo: «Vivir en la ciudad».
Se expone el diseño de la unidad didáctica "Vivir en la ciudad", como ejemplo del modelo didáctico y de los planteamientos curriculares del proyectoRES. Se presta especial atención a la selección y formulación del conocimiento escolar propuesto y al trabajo en torno a problemas como el modelo metodológico.
Medios de comunicación y trabajo en grupo.
Presentamos una propuesta teórico-práctica para el área de ciencias sociales, en el nivel de enseñanza secundaria obligatoria, teniendo en cuenta que el "taller de prensa" permite la realización de aprendizajes significativos a través del trabajo en grupo. Es una propuesta articulada sobre dos ejes: 1. La utilización de los medios de comunicación de masas, de forma sistemática, en un marco en el que la educación en materia de comunicación, no sólo en el aula, sino también en el centro, pretende crear sujetos receptores críticos.2. El empleo de una metodología de trabajo en grupo, pues realizamos nuestra tarea de alfabetización mediática de una forma sistemática en el "taller de prensa"/trabajo en grupo, y tratamos de que la reflexión con el media vaya siempre unida a la del propio medio (Bevort, 1994).
