MUJER Y DEPORTE

En este artículo presentamos un análisis de portadas de libros de texto de educación física en las que, a través de fotografías o ilustraciones, se transmite o refuerza la imagen de lo masculino como algo universal. Consideramos que dichas imágenes reflejan y divulgan estereotipos trasnochados, descontextualizados y obsoletos en una sociedad global y supuestamente integradora. Estimamos que, lamentablemente, siguen existiendo prejuicios y estereotipos sexistas que encasillan como masculinos o femeninos determinados tipos de ejercicios, deportes y juegos e incentivan de forma diferente su práctica en uno y otro sexo, todo lo cual queda reflejado en las portadas analizadas.

Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) se han incorporado en todos los ámbitos de la sociedad. De ahí que el sistema educativo deba formar al alumnado en los conocimientos y competencias que están relacionados con las mismas. En este contexto, los textos normativos incluyen la necesidad de trabajar, de forma transversal a todas las áreas, la competencia digital. Las TIC pasan, por tanto, a ser un medio necesario en cualquier área curricular; también en el área de educación física, en la que, como en el resto, existen espacios de aplicación y utilización de las TIC. Así pues, al profesorado de educación física también le corresponde una parte de la responsabilidad de potenciar, en el alumnado, el desarrollo de las competencias relacionadas con la tecnología digital y el tratamiento de la información.

La calidad de la enseñanza pasa por ideas preconcebidas sobre el propio concepto de calidad. La visión que tiene el legislador no tiene por qué ser igual que la que tienen los padres o los educadores. Para poder obtener información sobre la calidad en educación física, podemos situarnos en un proceso jerarquizado, desde el ministerio hasta la dirección del centro, en el que se utilizan indicadores que pueden exponerse ante la comunidad educativa. O bien puede realizarse un proceso interno, en el que los indicadores son propuestos por el profesorado, que se encuentra inmiscuido en el proceso de enseñanza aprendizaje. Los indicadores de resultados suelen ser los más habituales en el sistema jerarquizado, mientras que los de proceso suelen aplicarse en la evaluación interna de la calidad. El profesorado de educación física tiene la posibilidad de diseñar y aplicar indicadores que pueden demostrar la calidad de sus enseñanzas, siempre y cuando defina claramente los aspectos a los que pretende aplicar los indicadores.

En este artículo se presenta la relación existente entre el apoyo de sus iguales que en su práctica físico-deportiva perciben los jóvenes de entre 13 y 17 años, y la posible relación de dicha práctica con las calificaciones escolares. La muestra está compuesta por 890 jóvenes de Guipúzcoa. Se trata de un estudio descriptivo, valorativo y multivariado. Los resultados apuntan a que la mayoría de los jóvenes realizan PAFYD (práctica de actividad física y deportiva) de forma habitual, con una frecuencia de 2 o más días por semana, a una intensidad moderada y con una duración de 1 hora o más por sesión. Destaca la influencia que ejerce el apoyo que los jóvenes perciben de sus iguales en la PAFYD. Además se corrobora la correlación positiva y significativa entre la actividad físico-deportiva frecuente y moderada y un expediente académico brillante.

Este artículo destaca el papel de la educación física en la mejora personal y profesional de los docentes. Se presenta una propuesta práctica para la formación docente, tanto inicial como permanente, destinada a estimular el desarrollo personal y social. Se trata de la puesta en marcha de situaciones motrices introyectivas, prácticas motrices de conciencia sensitiva; conocimientos prácticos que intervienen en el bienestar y equilibrio personales.

En esta experiencia práctica se describen el desarrollo y las características de una unidad didáctica de danza implementada en bachillerato y basada en un modelo particular de enseñanza: el modelo de educación deportiva. Este modelo se caracteriza por permitir altos niveles de autonomía y de toma de decisiones en los alumnos y por estimular un ambiente de aprendizaje que les entusiasma de forma significativa. Tras la experiencia, los alumnos manifiestan un alto nivel de implicación cognitiva y social en sus clases prácticas diarias, lo que corrobora la idoneidad de este modelo para ser aplicado en éste y en otros niveles educativos.