PLASTICA-VISUAL / C.SOCIALES / LAS ASAMBLEAS DE CLASE

Revista Aula - Número: 73 (julio 98)

ISBN / EAN : 1131-995X

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¿Educación visual y plástica... digital?

Directa o indirectamente, niños y adolescentes están continuamente en contacto con las tecnologías de la información. Son receptores pasivos, consumidores de gran cantidad de información que les llega por distintos canales, la mayoría con soporte visual. Este hecho es el que obliga a replantearse en los centros educativos el uso y la función de las nuevas tecnologías y, por lo tanto, su finalidad. Por un lado, el desarrollo de las capacidades de análisis y de crítica ante los mensajes que reciben los alumnos como receptores de la información que se transmite por dichos canales, y por otro, la capacidad de elaborar comunicación que como emisor transmitirá a través de estos mismos medios si se les da la oportunidad.

Las nuevas tecnologías en educación infantil.

Conceptos y procesos de aprendizaje de las nuevas tecnologías en la educación visual y plástica en primaria.

El diseño del currículum en educación primaria ha sido y es el eje central del concepto de formación básica en la enseñanza obligatoria. La reforma de la enseñanza introdujo cambios importantes en esta área. Por primera vez se plantea un corpus conceptual en el que existe una sistematización en el desarrollo de un programa, con un planteamiento metodológico que se fundamenta en la capacidad evolutiva del alumno, los aprendizajes previos para ir a una concreción de metas comprensivas y la selección de contenidos de las disciplinas que forman parte de las ciencias estéticas, potenciando aprendizajes significativos, en los que interactúan los distintos ámbitos del conocimiento estructurado en tres dimensiones: la cultural o teórica, la crítica o estética y la productiva o práctica.

Las nuevas tecnologías y su implicación artística en la educación secundaria.

Estas letras tienen un algo de confesión de un creyente, díscolo y ecléctico practicante en los novedosos medios de la imaginería tecnológica. No creo que aquí y ahora sea el lugar para una reflexión sobre la imagen y su capacidad de comunicación, pero vale la pena recordar, como punto de partida, que el ámbito de la imagen artística tradicional posee un corpus académico fundamentado en una metodología de la teoría del arte y del análisis de la obra de arte. Bagaje que, en nuestro siglo, es ampliado con los nuevos enfoques metodológicos de la psicología de la percepción, de la sociología del arte, del estructuralismo, del análisis iconográfico y de la semiótica.

Del garabato a la creación de dibujos animados con ordenador.

La utilización del ordenador abre nuevas posibilidades de comunicación y proporciona nuevas técnicas en el tratamiento de la imagen y un nuevo lenguaje plástico. La escuela no debe quedar al margen de estos nuevos lenguajes. Su aplicación potencian la capacidad creativa, de expresión y comunicación visual de nuestros alumnos. El CEIP Monsenyor Gibert de Sant Fruitós de Bages, centro de infantil y primaria, a partir del curso 1989-1990, inició una experiencia educativa de diseño gráfico con ordenador. Los inicios fueron difíciles, pues desconfiábamos de la respuesta del alumnado y de su habilidad en el manejo del ratón. Con el tiempo descubrimos que los niños y las niñas iban avanzando en el uso expresivo de esas herramientas. La experiencia se ha ido extendiendo y consolidando. Los dibujos han ganado en calidad y, ahora, los párvulos de 3 años ya se inician en el uso del ratón y los programas de dibujo.

El ordenador, una nueva herramienta para dibujar.

Cada vez más, el soporte informático se está convirtiendo en un instrumento básico en la producción y manipulación de imágenes. Las actuales técnicas de producción gráfico-plástica han superado y desplazado en el campo profesional los tradicionales valores de la ""imagen única"". Hoy, las imágenes fácilmente se multiplican y transforman gracias a las nuevas tecnologías. Debemos hacer presentes en la escuela esos nuevos soportes y herramientas que usan los profesionales de la imagen. Por este motivo, en la escuela Proa, de Barcelona, dedicamos un crédito a conocer las características básicas de este medio a partir de uno de sus tipos de aplicaciones gráficas en dos dimensiones, el de mapa de puntos o bitmap.

Experiencias en el aula con el programa Corel Draw.

Vídeo y multimedia.

Crisis de la modernidad y enseñanza de la geografía.

El desarrollo de las tecnologías de la información y la globalización, fenómenos que caracterizan el mundo de finales de milenio, han generado un amplio debate sobre el alcance y el impacto de las actuales transformaciones en la sociedad. Este debate, que se inició en la década de 1980, se ha centrado en buena medida en tratar de establecer si el mundo ha entrado en una nueva era (la posmodernidad) o si nos hallamos, sencillamente, en la última etapa de la modernidad, o sea, del capitalismo tardío.

A vueltas con el referente disciplinar para una propuesta didáctica en primaria.

La reflexión sobre la didáctica de una de las ciencias de referencia en ciencias sociales, como es la geografía, tema que se trata aquí, debe situarse en este marco. Como era el caso de la didáctica de las ciencias sociales, la de la geografía no tiene un cuerpo de doctrina único y acabado; no existe un objeto común ni unos objetivos ni unos métodos compartidos por todos los que se dedican a ella. Remitámonos al, por el momento acallado, debate en torno a los programas propuestos (o impuestos) desde el Ministerio, que refleja esta situación y, en parte, obedece a ella. Aunque sí que es discernible la existencia, incluso institucional, de un grupo de personas que trabajan en favor de la educación geográfica.

Geografía en secundaria. Algunas respuestas a interrogantes imprescindibles.

En este artículo los autores se proponen responder con la suficiente teorización, pero también con una visión pragmática sobre qué papel puede desempeñar la geografía en la educación de los adolescentes: les puede formar en saberes para razonar espacialmente y hacer del alumnado de secundaria un colectivo potencial de ciudadanos responsables con las cuestiones de respeto y gestión de su entorno. Sería importante que este sentido de responsabilidad también se desarrollara más allá de la frontera estatal y consiguiendo compromisos para una ética espacial norte-sur.

Aportaciones del pensamiento geográfico del último cuarto de siglo XX a la didáctica de la geografía en el nuevo bachillerato.

En este artículo el autor se propone explicar, desde una perspectiva personal, las líneas de trabajo del pensamiento geográfico actual que considera pueden fundamentar la enseñanza de la geografía en el nuevo bachillerato. Se trata, pues, de una reflexión personal que parte de un presupuesto, que teniendo su base en la geografía, responde también a un modelo educativo. Se refiere al pensamiento crítico, estructuralista y comprometido, flexibilizado y contextualizado a partir de la reconstrucción que se lleva a cabo en geografía como consecuencia de la influencia del posmodermismo.

Las vías romanas en un juego de simulación.

Vivir en las ciudades históricas. Pasado y presente hacia un futuro sostenible.

""Vivir en las Ciudades Históricas. Pasado y presente hacia un futuro sostenible"" es un programa que plantea el estudio de la ciudad histórica no sólo para adquirir más conocimientos sobre la ciudad, sino principalmente para avanzar en la línea actitudinal que permita, a partir del conocimiento de la realidad de su ciudad, enfocar los problemas que puedan surgir al conjugar las necesidades actuales con la conservación del patrimonio.

Libros: La didáctica de la geografía: una mirada actual.

Las asambleas de clase o cómo hacer cosas con las palabras.

Este artículo quiere ser un alegato en favor de las asambleas de clase. Esta práctica educativa no es una pérdida de tiempo ni una injustificabe concesión a los alumnos ni tampoco es un rasgo residual de las pedagogías radicales de finales de los sesenta. Las asambleas de clase son un elemento esencial en una escuela democrática y un instrumento insustituible de la educación en valores.

Voz y voto en la educación infantil.

Los valores son una cosa abstracta que nos cuesta definir, porque todo el mundo sabe lo que quieren decir. Creemos que se deben trabajar desde bien pequeños, con el fin de que los puedan asimilar e interiorizar, para que, poco a poco, puedan llegar a ser personas libres con todo lo que esto implica: que puedan disponer y saber hacer un buen uso de su libertad.

Las asambleas en educación primaria.

Asambleas de clase en la enseñanza secundaria obligatoria.

La implantación de la enseñanza secundaria obligatoria (ESO) va configurando, poco a poco, una realidad allí donde, no hace tanto, sólo existía un proyecto, un plan de reforma. Vivimos, pues, una época de cambio en educación. Ello significa, casi siempre, nuevas situaciones que requieren nuevos planteamientos a nivel personal y también a nivel organizativo. Desde esta convicción, este artículo propone la utilización de la asamblea de clase en los dos ciclos de la ESO con estos objetivos: - Asumir el crecimiento moral comunitario en la tutoría. - Contribuir a la incorporación social de los alumnos desde planteamientos propios de una educación moral para la cooperación y la democracia. - Mejorar el clima institucional del centro mediante la construcción de nuevas formas de relación entre profesores y alumnos.

Juntarse a hablar.

Juntarse a hablar es uno de los actos más característicos y saludables que tienen lugar entre las personas. Sin embargo, en este tiempo de prisas, de ""eficacia"", de ""pasar"", se está convirtiendo en una costumbre frágil, y casi en peligro de extinción. Pensemos por un momento en esos grandes grupos de adolescentes que se balancean al ritmo de una pulsación musical que no precisa palabras; en esas conversaciones hechas a base de tópicos, en las que no se transmite apenas nada; en ese andar de puntillas para no despertar ningún conflicto y, así, no tener que taparlo o que hablarlo. En esos escasos tiempos de encuentro familiar, envueltos por las televisivas y lejanas palabras de otros. En esas frases odiosas que invaden el lenguaje cotidiano: ""No me cuentes tu vida"", ""Olvídame"", ""Ése no es mi problema""; en esos teléfonos móviles que acompañan a la gente, dándoles un simulacro de presencia constante y consoladora...

Los cargos como elemento de participación en la organización y funcionamiento de la clase.

Una de las piezas clave para el buen funcionamiento de la clase es la corresponsabilización en lo que se refiere a las necesidades organizativas que ésta genera. Así pues, con el fin de llevar a buen término este objetivo, la atribución de cargos es esencial. En la escuela pública Sant Miquel, situada en Cornellà de Llobregat, la dinámica de corresponsabilización se lleva a cabo a lo largo de toda la escolaridad. Desde su inicio en Parvulario, P3, hasta llegar a 6¦, último curso de primaria, el alumnado adquiere de forma progresiva un grado de participación y autonomía paralelamente a los conocimientos/contenidos curriculares que un centro de educación primaria tiene implícitos.

La participación democrática en un centro de ESO.

Si analizamos los objetivos generales de la etapa de secundaria, nos encontramos con propuestas diversas que pueden ser agrupadas en dos grandes bloques. El primero agrupa las distintas capacidades propias de las diferentes áreas del currículum. El segundo grupo pertenece a lo que podríamos llamar ""currículum oculto"", conformado éste por un conjunto de capacidades actitudinales y procedimentales del siguiente orden: decisión, autoestima, valoración de hábitos y actitudes (flexibilidad, solidaridad, tolerancia...), derechos y deberes en los ámbitos sociales, elaboración de juicios y criterios, actuación autónoma, iniciativa, defensa, conservación y mejora del medio físico, valoración de la historia de la cultura y del patrimonio, participación activa y responsable. No cabe la menor duda de que estos contenidos son básicos para la formación integral que precisan nuestros alumnos y que exige una atención prioritaria en los proyectos educativos de los centros, pero, sin la participación, corresponsabilidad y coordinación de todos los agentes implicados en el sistema, no es posible llevar a cabo dichas intenciones.

Bibliografía: Las asambleas en clase.

La educación en valores ha ido ampliando lentamente el espectro de su preocupaciones. Del diseño de materiales pensados para tratar los temas transversales, se ha pasado a considerar el conjunto de la vida en los centros educativos como uno de los elementos esenciales de la educación cívico-moral. De aquí que la participación en la convivencia y en el trabajo escolar se hayan convertido en la principal preocupación de propuestas como las ""escuelas democráticas"", ""las comunidades justas"" o ""las comunidades democráticas"". Experiencias que pretenden impregnar de valores la vida de los centros educativos para que sean instituciones más justas y más convivenciales. Las tres obras que se comentan a continuación son aportaciones relevantes en esta dirección.

Unidad didáctica. Internet: ¿Qué es esa cosa profesor?

La presente unidad didáctica fue planteada para reflexionar sobre un problema cultural actual y que es objeto de noticia o inquietud en los medios de comunicación. El autor se preguntaba por qué había seleccionado esa temática en torno al fenómeno de Internet. ¿Acaso porque era importante, en la sociedad en que vivimos, conocer los cambios que a nivel mundial se están desarrollando en torno a este tema, e impedir la desvinculación de la sociedad con la escuela?

Contra-tiempo escolar

Durante el último curso escolar se ha vuelto a plantear la discusión sobre la jornada escolar, dividiendo la opinión de las comunidades educativas de buena parte de las Autonomías del Estado integradas en el denominado territorio MEC. Muchas APA han mostrado reserva e, incluso, rechazo a una implantación generalizada de la jornada continua. Mientras, parte del profesorado, a través de los sindicatos, ha seguido demandando su consecución como reivindicación histórica que permita dignificar la profesión y mejorar la calidad. Posiciones meramente nominales, pues, en realidad, no todo el profesorado ve la jornada continua como solución, ni todas las familias están en contra (si nos fiamos de los datos, más bien lo contrario).

Libros: La educación matemática en la enseñanza secundaria.

Libros: Trozos de escuela.