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Prácticas de aula de lengua y literatura
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Proyectos globalizados, secuencias y microsecuencias didácticas
Los planteamientos metodológicos del trabajo por proyectos han generado diver-sas prácticas para las aulas de Lengua y Literatura, desde proyectos globalizados o interdisciplinarios hasta secuencias y microsecuencias didácticas focalizadas en con-tenidos lingüísticos o literarios. En este artículo analizamos las características de estas tres variantes y mostramos un ejemplo de microsecuencia didáctica.
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Aprender lengua con teatro
Este proyecto, articulado en tres fases, emplea el teatro como eje transversal para favorecer el desarrollo intelectual del alumnado y su competencia lingüística, promoviendo el pensamiento crítico mediante la creación de textos dramáticos que abordan problemáticas sociales. Incorpora múltiples saberes de lengua y literatura, con especial atención a las tipologías textuales, y culmina en funciones tea-trales con debate entre creadores y público, fomentando ciudadanía activa y aprendizaje significativo.
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Micrófonos en clase
La elaboración de pódcasts permite al alumnado de 4.º ESO, de 16 años de edad, reflexionar sobre la diversidad lingüística y recuperar palabras del habla local cordobesa, conectando con su identidad y desarrollando un enfoque creativo del conocimiento. El profesorado es la guía que acompaña, mientras el alumnado es quien tiene un protagonismo activo. Así pues, el producto final no es un cierre, sino un punto de partida de nuevas formas de aprender.
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Fútbol, respeto y palabra en Europa
Tomando como eje la recreación de la primera Eurocopa (1960), los estudiantes de 2.º de ESO, de 13 años de edad, asumen roles de futbolistas y comentaristas depor-tivos y ejercitan habilidades comunicativas en diversos registros: narran encuentros, llevan a cabo entrevistas postpartido y debaten para rediseñar reglas y normas deportivas, reflexionando sobre justicia, equidad y conflicto en el deporte y la sociedad.
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Una estrategia integradora para el aprendizaje democrático
El proyecto pedagógico «Representaciones geométricas cotidianas a través de la papiroflexia» tuvo como objetivo la construcción de conceptos fundamentales de la geometría plana a través de la papiroflexia; de otro lado, «La papiroflexia como mediación para mejorar los aprendizajes en geometría, a través de la recreación de textos narrativos», posibilitó integrar Lenguaje y Matemáticas.
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La hibridación cultural en la obra Del amor y otros demonios, de Gabriel García Márquez
El proyecto se desarrolló con estudiantes de 10.º y 11.º del Colegio Juan XXIII, del municipio de Yumbo, Colombia. Desde diversas estrategias pedagógicas se apuntó hacia una lectura analítica y, paralelamente, la conceptualización sobre la hibridación cultural y sus formas. A partir de la historia como anclaje se interpretan pasajes de la novela de García Márquez, estableciendo relaciones intertextuales y extratextuales; asimismo se propicia el desarrollo de la creatividad, la oralidad y la escritura, y sus relaciones con la lectura crítica.
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Pedagogía por proyectos y posicionamiento autoral
Este artículo describe una experiencia encuadrada en la pedagogía por proyectos e implementada en el Profesorado en Lengua y Literatura de la Universidad Nacional de Río Negro, Argentina. En la asignatura Prácticas de Enseñanza de dicho profesorado los futuros docentes fueron formados con ese enfoque para que, a su vez, pudieran implementarlo en la escuela secundaria. El principio que vertebró la propuesta considera al docente como autor de materiales de lectura auténticos.
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La retroalimentación sobre los textos escritos de los alumnos de educación primaria
El objetivo de este artículo es orientar a los docentes sobre cómo ayudar a los alumnos de primaria a mejorar los textos escritos a partir del tipo de retroalimentación proporcionada. Los alumnos muestran más facilidad al incorporar la retroalimentación proporcionada con una leyenda y tienen más dificultades para entender los comentarios metalingüísticos cuando no están acostumbrados a hacerlo. Las valoraciones de los niños de la retroalimentación que recibieron reflejan una percepción positiva del proceso de corrección.
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La lengua de signos como herramienta de inclusión y convivencia
Este artículo comparte una experiencia educativa centrada en la enseñanza del lenguaje de signos como herramienta para fomentar la inclusión, la empatía y la convivencia en un centro de educación secundaria. A través de talleres, actividades de trabajo en equipo y materiales audiovisuales, el alumnado se acercó a la realidad de las personas con sordera, promoviendo una cultura educativa más comprensiva y solidaria.
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¿Con sentido o sin sentido? Reflexionando sobre las ambigüedades lingüísticas
Valoramos esta secuencia didáctica diseñada como una situación de aprendizaje sobre el fenómeno de la ambigüedad lingüística: por qué se produce, en qué situaciones se observa y qué consecuencias puede tener. Se presenta en formato digital que puede ser descargado, modificado y reutilizado por los docentes. Trabaja contenidos de la materia de Lengua Castellana y Literatura relacionados con varios bloques curriculares (reflexión sobre la lengua, la lengua y sus hablantes, y comprensión y producción oral y escrita).
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La revolución de las lenguas
La revolución de las lenguas permite al alumnado acercarse a los autores y autoras de la Generación del 27 y a las vanguardias, pero también conocer las variedades lingüísticas y las lenguas de España y reflexionar sobre los prejuicios lingüísticos.
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Comunicar en tiempos digitales: IA y pensamiento crítico en el aula
Situación de aprendizaje para 4.º de ESO centrada en que el alumnado analice información, sintetice ideas y elabore un mapa conceptual dirigido a la elaboración de un pódcast, utilizando herramientas de inteligencia artificial útiles para su proceso de aprendizaje autónomo.
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Encuentros
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Reseña: Didáctica de la morfología. Propuestas para el aula de Secundaria y Bachillerato
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Reseña: Revelacions d´un pare d´estar per casa
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