PRESENTE Y FUTURO DE LA EDUCACION ESPECIAL

Revista Aula - Número: 45 (diciembre 95)

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¿Demasiado presumidos?

El presente artículo es la narración de una experiencia de aula. Todo empezó cuando Olga se atrevió a decir en una conversación sobre los miedos, que su miedo más grande no era miedo, sino vergüenza. Tenía vergüenza de ser ""demasiado presumida"". Notaba que por ahí se podía ir yendo a un terreno resbaladizo, porque, según explicaba: -""A mí me gusta mi pelo, y todo lo mío bastante, pero no quiero volverme demasiado presumida..."". De todas formas, no era la primera vez que la palabra ""presumida"" salía a relucir en el grupo. Como insulto o queja de unos hacia otros, que se excedían en su autoestima y convertían en chulería el ser presumido, como sinónimo de coquetería, de arreglo personal, de elegancia, de limpieza, de mirarse al espejo; en fin, de querer que te quieran, de cuidarse, de creer que eres el rey.

Estrategias de enriquecimiento del curriculum para alumnos y alumnas superdotados

Los alumnos superdotados y talentosos han pasado a ser considerados grupos con necesidades educativas especiales. Este hecho ha venido propiciado, por una parte, por la divulgación y popularización de los términos, no siempre exenta de algunas mitificaciones o generalizaciones excesivas. Pero, por otra parte, existen razones menos frívolas para considerar a estos alumnos plenamente merecedores de especiales atenciones educativas. En primer lugar, comparten con otros grupos excepcionales -como los alumnos sordos, ciegos o con discapacitación intelectual-los criterios de baja frecuencia de aparición y diferenciación del grupo normal, mayoritario (Genovard, 1983). En efecto, la proporción de alumnos superdotados se estima en uno de cada 2.500, y la de talentosos, entre 1 y 5 %. En segundo lugar, las necesidades especiales no se basan en la falta de recursos, sino en la inadecuación de la respuesta educativa, prevista para el grupo normal, cuando se aplica a un grupo de alumnos que, en algún aspecto, difieren de dicha normalidad. Consecuentemente, no es el criterio de déficit, sino el de diferencialidad, el que justifica dichas necesidades. No son infrecuentes, en ciertos tipos de talento, las situaciones de fracaso escolar. Aunque éste no es el argumento básico: la inadecuación no tiene por qué reflejarse en fracaso escolar (Freeman, 1985). En tercer lugar, y complementando el argumento anterior, la atención a la diversidad incluye todo tipo de diferencias y prevé cierto grado de individualización, en consonancia con la diferencialidad de los alumnos. De nuevo, no es una cuestión de déficit lo que justifica una atención especial. Finalmente, no se debe olvidar que la Constitución Española garantiza el desarrollo de las potencialidades de todo alumno, y el presente marco legal incluye, de manera explícita, a los alumnos superdotados y talentosos como susceptibles de intervenciones educativas especiales. En suma, las necesidades educativas de los superdotados y talentoso

El aprendizaje de normas en el aula mediante la participación democrática

La aprobación de la LOGSE en nuestro país, así como los decretos que desarrollan los nuevos currículos, supone un nuevo enfoque del aprendizaje de normas, en tanto que considera a éstas como contenidos actitudinales que son objeto de enseñanza, aprendizaje y evaluación. Este planteamiento es sustancialmente diferente del que realizaba la LGE de 1970, en la que los contenidos actitudinales estaban muy indefinidos, y abre la posibilidad de organizar la convivencia en el aula y en el centro de una manera más racional y eficaz. El aprendizaje de normas tiene una gran relevancia en el medio escolar. Los profesores dedican mucho tiempo y esfuerzo a que los alumnos aprendan normas de todo tipo, aunque a veces no sean conscientes de ello, pero esta tarea se suele abordar de una forma poco organizada y sistemática, sin plantear unos objetivos claros, y sobre todo, sin coordinar las actuaciones con el resto de los profesores que intervienen en el aula. Por otra parte, es frecuente que se impongan las normas a los alumnos sin que éstos tengan oportunidad de debatirlas y expresar sus opiniones e ideas al respecto. Cuando existen problemas de comportamiento, se suelen abordar desde el punto de vista del mantenimiento de la disciplina, y se acaban resolviendo de modo parcial e inadecuado para la formación de los alumnos, sin aprovechar las oportunidades educativas que ofrece el aprendizaje de normas. Es frecuente la utilización de técnicas conductistas de modificación de conducta, que no suelen tener la pervivencia en el tiempo necesaria para conseguir los resultados deseados, y que resultan muy costosas para el profesor. Ante estas situaciones, un grupo de profesores de 8º de EGB, nos planteamos la tarea de aplicar un programa de aprendizaje de normas que afronte el problema de un modo global y preventivo, e integre la mejora del comportamiento de los alumnos entre los objetivos básicos de aprendizaje. Las técnicas y estrategias empleadas en la experiencia, básicamente consis