Una mirada gratificante hacia la evaluación de los aprendizajes
Tipología de preguntas en las pruebas de evaluación internacional (TIMSS y PISA)
Los resultados en las pruebas de evaluación externas cuestionan, entre otros aspectos del sistema educativo, la competencia matemática del alumnado de ESO. Este artículo pone a disposición del profesorado una caracterización de la tipología de preguntas que aparecen en las evaluaciones internacionales centradas en la competencia matemática, seguida de una reflexión sobre su influencia en la práctica docente.
Evaluación de la competencia lógico-matemática
Se describen las principales características de la prueba de competencia lógico-matemática (CLOM), dentro del contexto de la prueba de aptitud personal (PAP) para acceder a los grados universitarios de Maestro en Educación Infantil y Maestro en Educación Primaria. Se muestra el marco general en el que se sustenta el diseño de la CLOM, su tipología de preguntas y los instrumentos de evaluación desarrollados para consensuar y coordinar su corrección.
Análisis a priori de tareas matemáticas
La identificación por parte del profesorado de los objetos y significados intervinientes en las prácticas matemáticas permite comprender la progresión de los aprendizajes y evaluar las competencias matemáticas de los estudiantes. En este trabajo, presentamos herramientas metodológicas útiles que permitirán al docente tal identificación, y las aplicamos para analizar una tarea sobre visualización.
Trayectoria hipotética de aprendizaje para evaluar la comprensión de fracción como parte-todo
Uno de los conceptos que más dificultades plantea a los estudiantes de educación primaria es el de fracción. En este artículo presentamos una trayectoria hipotética de aprendizaje (THA) que permite identificar la comprensión del concepto de fracción como parte-todo y diseñar actividades centradas en el progreso conceptual del alumnado de primaria.
Visual thinking en matemáticas
Los mapas visuales son la voz gráfica, inclusiva, creativa, reflexiva y personalizada del pensamiento de cada alumno. Su realización promueve la estructuración y síntesis de sus ideas, fomentando la autoevaluación y la coevaluación. Su aplicación en el proceso de aprendizaje de las matemáticas es muy potente y motivador.
¿Es posible una evaluación gratificante y útil para aprender?
Replantear la evaluación pasa por reconocer que su función fundamental es promover que los estudiantes autorregulen su proceso de aprendizaje. Requiere pasar el protagonismo de la evaluación al alumnado para que encuentre autónomamente el mejor camino para reconocer los aciertos y avanzar. En este artículo se reflexiona sobre las condiciones para promover este proceso y se muestran ejemplos de cómo aplicarlo.
Construyendo Barbie a tamaño real
Esta experiencia muestra el trabajo matemático en el desarrollo de un proyecto interdisciplinar en quinto de primaria. Seguimos a tres alumnas que se proponen construir una muñeca Barbie a tamaño real. En el proceso, se inician en la proporcionalidad, consolidan contenidos de espacio, forma y medida, y desarrollan competencias de los ámbitos de resolución de problemas, conexiones, razonamiento, comunicación y representación.
Promover competencias matemáticas y ciudadadas indagando
El trabajo muestra una tarea cuyo objetivo es indagar sobre las competencias matemáticas y ciudadanas de estudiantes de una escuela pública peruana. El escenario fueron cuatro aulas de secundaria, involucrando a 100 alumnas entre 15 y 17 años de edad. El contenido de la sesión fue de geometría; concretamente, prisma y pirámide.
Rutas matemáticas por el municipio de Soacha
A través de una ruta matemática, el alumnado recorre los sitios turísticos de Soacha (Colombia) con el objetivo de mostrar la presencia de las matemáticas en la vida diaria y en la comunidad. La experiencia potencia la participación y motivación en el aula a través de un ejercicio reflexivo, propositivo y crítico, en el cual se trabajan fractales, teselados, teorema de Pitágoras, trigonometría, proporcionalidad o simetría.
En contexto: Funciones racionales en las obras de un teatro
La primera función racional que suele aparecer en las aulas es la de proporcionalidad inversa, y = a/x con a ≠ 0. Sin mermar su importancia, no podemos desaprovechar otros modelos funcionales racionales, que surgen de la y = a/x por transformaciones sencillas en ella. Nuestro objetivo es el tratamiento de estos últimos modelos, mostrando que las funciones racionales son un buen recurso para modelar la realidad, analizarla, entenderla y transformarla.
Materiales a examen: Cuando demostramos que no todo se puede demostrar
El objetivo de esta propuesta es dotarnos de material para utilizar una fecha dedicada a algo normalmente ausente en el aula: ver cómo se construyen realmente las matemáticas y cómo trabaja la comunidad matemática, dar una visión más global y humana de nuestra disciplina.
Recursos para el aula: NRICH mathematics Project
La Universidad de Cambrigde ha creado esta página con el objetivo de aumentar la comprensión matemática, la confianza y el disfrute, desarrollando habilidades para resolver problemas y promover enfoques creativos e imaginativos hacia las matemáticas, tanto por parte de los docentes como de cualquier persona.
Reseña: Itinerarios didácticos para la enseñanza de las matemáticas (6-12 años)
