Revista Aula 323 (de Febrero 2023)

La pandemia fue un punto de inflexión en el ámbito digital sobre la manera de entender y de justificar nuestro intocable sistema educativo. Ahora es el momento de ponernos a trabajar para tener un modelo que permita dar respuesta a los desafíos del mundo actual.

Con solo nueve años, una clase de historia hizo que Gemma Sebares Valle se convirtiera, de mayor, en arqueóloga. Después, la pasión para explicar aquello que más le gusta la ha convertido en profesora y divulgadora de nuestro patrimonio.

En la escuela Lluís Castells, de Riudaura (Girona), en colaboración con la Universidad de Lleida, desarrollamos el Programa Àlber, en el que las artes y las manifestaciones artísticas contemporáneas son el eje vertebrador del proceso de innovación y de cambio que nos convierte en un centro educativo inclusivo. Mostramos relaciones con el territorio, entre los distintos ámbitos curriculares, entre las diferentes aulas y entre los distintos proyectos.

Aprender por medio del arte es, y ha sido siempre, una prioridad en el Instituto Escuela Les Vinyes. Cómo lo hemos llevado a cabo, desde nuestros inicios, ha ido variando a partir del ensayo-error y de un proceso de reflexión de los docentes, de sus experiencias y de los inputs externos, las charlas, las formaciones y las visitas a otros centros educativos, que nos han aportado un lenguaje artístico y una nueva mirada de lo que significa el arte en un centro educativo. En el Instituto Escuela Les Vinyes hemos pasado de hacer arte a vivir el arte dentro del aprendizaje.

La Escuela La Forja es un centro educativo de El Lluçanès con poco alumnado que, gracias a la implicación del Ayuntamiento y de las familias, tiene una banda de música. En el curso 2019-2020 participamos en el programa araArt del Departamento de Educación para hacer crecer y potenciar las artes dentro de nuestro centro. Actualmente, tenemos un proyecto musical muy potente, que trabajamos de manera global y transversal desde todos los ámbitos.

El acompañamiento a las sexualidades y a las afectividades que ofrece la cooperativa Magranes pone el foco en la revisión del modelo adultocéntrico y en la escucha de la sabiduría de las infancias y las adolescencias, con el fin de establecer vivencias dialógicas que nos alejen del tabú. Las artes escénicas y plásticas son escenarios educativos que, por medio de la diversidad de lenguajes, permiten una mirada más afirmativa de las sexualidades y ponen el cuerpo y sus posibilidades en el centro.

Sabemos que como maestros y maestras no podemos enseñarlo todo, por ello uno de los principales objetivos tiene que ser motivar al alumnado a querer seguir aprendiendo después de la unidad didáctica de turno. A veces, ese es precisamente el mayor reto: encontrar el catalizador que haga germinar las ganas de aprender, de esforzarse, de querer más. Y qué mejor reto que algo que parezca imposible.

Este artículo presenta una experiencia de intervención comunitaria a través del arte en escuelas rurales de la provincia de Guadalajara. Se ha trabajado desde la escuela en la relación con la comunidad para representar las formas de vida, las costumbres y las raíces de los pueblos, colaborando con la comunidad local, la comunidad educativa, los distintos agentes y entidades del entorno y la escuela rural; y favoreciendo el arraigo y la valoración del territorio.

El arte dentro del aula de matemáticas es un gran contexto para promover una mirada geométrica del mundo desde una perspectiva artística. En este artículo se presenta una propuesta didáctica que promueve el uso comprensivo de los movimientos en el plano con niños y niñas de quinto de primaria mediante el establecimiento de conexiones entre la geometría y el arte.

El arte dentro del aula de matemáticas es un gran contexto para promover una mirada geométrica del mundo desde una perspectiva artística. Aquí encontraréis las tablas de programación de la propuesta didáctica «Una mirada geométrica a una obre de Van der Leck» que promueve el uso comprensivo de los movimientos en el plano con niños y niñas de quinto de primaria mediante el establecimiento de conexiones entre la geometría y el arte.

La evidencia de aprendizaje es todo aquello que muestra que se está produciendo un aprendizaje. Docentes y alumnado recogen evidencias en función de los objetivos propuestos, las analizan y toman decisiones para la mejora. Una manera de conseguirlo es empleando la metodología del trabajo por proyectos basados en buenas preguntas, mediante el aprendizaje cooperativo.

Actuar por el clima empieza por entender qué nos está pasando, y también por hacerlo entender a las personas de nuestro entorno. Cuando nuestro trabajo es la educación, nuestra responsabilidad es doble. Aquí tenéis una colección de preguntas que quizás nos hacemos, y que tienen respuesta.

El alumnado de 5.º de primaria del CEIP Ecoescuela La Inmaculada, de Salar –un municipio granadino de 2.600 habitantes–, descubrió durante una salida al entorno que las aguas residuales del pueblo se estaban vertiendo directamente sin depurar al río que atraviesa la localidad. Más adelante averiguaron que los vecinos desconocían esta situación y se embarcaron en el proyecto de concienciar y movilizar a la ciudadanía para conseguir la licitación de una estación depuradora de aguas residuales (EDAR).

La entrega de un ramo de flores a una investigadora en un centro educativo en un acto del Día Internacional de la Mujer y la Niña en la Ciencia puede convertirse en un contexto significativo para desarrollar un taller STEAM sobre contenidos para Educación Primaria relacionados con biodiversidad vegetal.

Sabemos que hay cosas que funcionan, queremos disfrutar del trabajo y podemos mejorar, tanto desde el punto de vista individual como colectivo.