Presentación de la monografía: Los textos en el currículo.
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Expresiones gráficas del lenguaje matemático.
Propongo un punto de vista semiótico para el análisis y la caracterización de la amplia y variada muestra de expresiones gráficas del lenguaje matemático que aparecen en los libros escolares. Las expresiones gráficas son objetos culturales construidos socialmente. Los libros escolares sustentan modelos particulares de una planificación de la enseñanza-aprendizaje, por lo que me parecemportante preocuparse por un uso adecuado de la expresión gráfica en ellos
Hablar de «mates» en clase.
No es lo mismo hablar en clase de mates, que hablar de mates en clase, el contenido de estas dos frases no responde a la propiedad simétrica. Las conversaciones acerca de las matemáticas se convierten en un aspecto que permite a los niños centrar mejor la atención y profundizar en la comprensión de lasdeas matemáticas ya en las etapas de educaciónnfantil y educación primaria.
La promoción de la conversación en clase de matemáticas se relaciona con el modelo de matemáticas que pretendemos que aprendan los alumnos. Se proponen algunos ejemplos de conversaciones en el aula sobre actividades matemáticas correspondientes a los distintos niveles de la educaciónnfantil y primaria. Hay algunas variables que debemos tener en cuenta cuando queremos promocionar la conversación de los alumnos sobre las matemáticas: el tipo de actividades, el papel del maestro en clase, el trabajo en pequeño grupo, y la observación de los alumnos.
Textos argumentativos.
El presente artículo es una reflexión personal sobre textos argumentativos, considerando que tales textos deben convencer y persuadir de la veracidad del contenido que expresan. Se tiene en cuenta lanvestigación realizada por los autores sobre los esquemas de prueba de los alumnos, se describen las carencias ligadas a los sistemas de representación, lo quemplica unantegración de los mismos, se hace un breve apunte sobre textos curriculares y, finalmente, se describen numerosos ejemplos atendiendo a diferentes estilos de argumentación.
Teatro y matemáticas: un viaje de ida y vuelta.
Tras unantroducción, en la que se explica el particular y novedoso enfoque de los autores en su propuesta de relacionar el teatro y las matemáticas, se pasa a describir algunas experiencias cercanas al tema que se desarrolla. Desde guiones dramáticos que muestran ciertas etapas en la vida de matemáticos reales, actuales o históricos, pasando por dramatizaciones escritas por algunos profesores y representadas por alumnos, hasta espectáculos cómicos emitidos por la televisión con las matemáticas como núcleo principal. Se describen dosmportantes espectáculos extraídos denternet: uno de ellos, un musical cuyo guión está basado en el último teorema de Fermat, y el otro, un espectáculo de danza y matemáticas. A continuación, los autores narran su experiencia en montajes de teatro matemático, las colaboraciones con medios de comunicación como Canal Sur TV y sus últimas creaciones. Finalmente, aportan como ejemplo una pequeña pieza de teatro matemático para que el lector tenga unadea aproximada de sunnovadora propuesta.
Libros de texto, algoritmos y problemas verbales: ¿cuál es el resultado de mezclar estos ingredientes?
En este artículo se analizan dos tipos de tareas recogidas en diversos libros de texto de matemáticas para el primer ciclo de primaria: cuentas y problemas. A partir de una pequeña reflexión teórica y de los datos encontrados en los volúmenes publicados por cinco editoriales se describen algunas características de las tareas planteadas y se ofrecen algunas sugerencias para la práctica.
Lenguaje matemático: una experiencia en los estudios de economía de la UCLM.
Una de las mayores dificultades que se les presenta al alumnado alniciar las clases de matemáticas en los estudios universitarios es su casi total desconocimiento de lo que se denomina lenguaje matemático, es decir, los símbolos propios y las estructuras de presentación que contribuyen a la perfecta comprensión de esta materia. En el presente trabajo se realizan algunas reflexiones sobre este tema y se analizan los resultados obtenidos en un estudio llevado a cabo entre los alumnos y alumnas de los primeros cursos de las facultades de ciencias económicas y empresariales de la Universidad de Castilla-La Mancha
Conceptualización, registros de representaciones semióticas y noética: interacciones constructivistas en el aprendizaje de los conceptos matemáticos e
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Queremos hacer maquetas porque es chulo y divertido.
En este artículo, quisiera mostrar como el proceso geométrico de su construcción fue también un proceso social de comunicación. Ese proceso geométrico y comunicativo nos tiñó a todo el grupo de tal forma que nos sentimos crecer los unos con los otros.
Armamos un cubo con tres eslabones de papel.
El cubo es la figura más familiar entre los poliedros regulares platónicos y la más frecuente entre las actividades escolares. Puede armarse de distintas maneras y con diferentes materiales.
En el presente artículo mostramos un armado no convencional que recuerda de algún modo los "rompecabezas" que movilizan elngenio y ponen a prueba las estrategias de pensamiento matemático. Se ofrece la descripción de la secuencia de su construcción, con algunas sugerencias al final, para que el lector-docente elabore a su gusto las actividades de enseñanza y aprendizaje que considere adecuadas.
Reseña: Variabilidad y representatividad muestral: un estudio de casos.
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