YACIMIENTOS ARQUEOLOGICOS DE LA SIERRA DE ATAPUERCA

La sierra de Atapuerca presenta uno de los registros fósiles más ricos y variados de Europa. En el sistema de cavidades se conservan restos de la presencia humana en nuestro continente desde su poblamiento más primitivo hace más de un millón de años. Precisamente, la reconstrucción del pasado de nuestro género, de la evolución biológica desde Homo antecessor hasta Homo neanderthalensis, y del progreso técnico constituye el eje del proyecto que allí se desenvuelve y que tratamos en este trabajo. Además de las líneas generales de desarrollo de la evolución humana, Atapuerca nos ofrece datos sobre cuestiones concretas del comportamiento humano: la adquisición del lenguaje, la primera acumulación de muertos de la historia, la profilaxis bucal. Podemos tratar del despegue del comportamiento complejo, abstracto y simbólico típicamente humano en una época mucho más primitiva de lo que clásicamente se ha propuesto.

El estado actual de lanvestigación científica en prehistoria en general, y más específicamente en el ámbito de la evolución humana, plantea la necesidad de adaptar los contenidos tanto a nivel escolar como divulgativo. Esta adaptación no sólo debe estar al servicio de los nuevos datos científicos, sino que debe ajustarse a las necesidades que genera actualmente la sociedad y muy concretamente el mundo docente. En este artículo reflexionamos sobre la utilidad de los contenidos en prehistoria desde la perspectiva que ésta nos proporciona del comportamiento humano, y proponemos un nuevo punto de partida para la reformulación de los contenidos que deben tratarse en la didáctica y difusión de esta disciplina.

La política de difusión social de los hallazgos arqueopaleontológicos en la sierra de Atapuerca (Burgos) realizada por el equiponvestigador de los yacimientos ha originado un fenómeno social hasta ahora desconocido en nuestro país. La concienciación social a través de la utilización de los media esta provocando una gran afluencia de visitantes a la sierra, deseosos de conocer este yacimiento arqueológico. Desde hace cuatro años, el Aula Arqueológica Emiliano Aguirre enbeas de Juarros está contribuyendo a colmar el hueco existente entre las expectativas generadas entre el público y la realidad de los yacimientos. En un futuro próximo y tras la reciente declaración de los yacimientos como Patrimonio de la Humanidad, la administración regional tendrá que diseñar un proyecto para generar lasnfraestructuras básicas para difundir nuestro pasado en este enclave singular y para salvaguardar la sierra y su entorno.

La proyección social de los hallazgos de la sierra de Atapuerca debería articularse alrededor de un concepto clave, lanterpretación o conjunto de técnicas y recursos que permiten acercar al gran público los resultados de lanvestigación de forma atractiva, sencilla y comprensible. Desde hace años hemos puesto en marcha un modelonterpretativo basado en la arqueología experimental y la participación del público.nformación,maginación y una buena dosis de pasión, se unen para asegurar la calidad de un programa al alcance de todos,ncluyendo colectivos con discapacidad sensorial y síquica.

La museografía virtual es, sin ningún género de dudas, una de las herramientas con mayor proyección para el estudio y difusión de nuestro patrimonio natural y cultural. Su utilización por colectivos fuera del ámbito escolar será posible gracias al desarrollo de nuevosnstrumentos de recepción de lanformación (telefonía móvil) que suministrarán los materiales didácticos diseñados por este tipo de centros. Estamos viviendo frenéticamente y sin ruptura alguna unos cambios mayores que los representados por la revolución neolítica; tan sólo debemos dejarnos llevar para vivir experiencias junto a personas que no conocemos, ubicadas junto a nosotros en la virtualidad, pero a miles de kilómetros de distancia.

Los recientes hallazgos de Atapuerca hanntroducido múltiples variables en la percepción emaginación del posible aspecto de nuestros ancestros. El presente trabajo reflexiona sobre los aspectos estrictamenteconográficos, que a su vez sondeológicos. A partir de restos fragmentarios, a menudo poco significativos, los humanos hanmaginado el aspecto de los diversos eslabones que han caracterizado el árbol de la evolución. La percepción de los humanos de la prehistoria, y de la misma prehistoria ha experimentado en los últimos tiempos cambios fundamentales. Todo lo que sententaba encuadrar en un marco de coherencia global, en base a una evolución lineal y territorial simple, está en cuestión. Unamagen lineal de la prehistoria está dando paso ha unamagen diversa encierta por definición.

El presente artículo pretende dar una visión del estado actual de la historia del arte en el currículum desde una perspectiva constructivista, compleja y crítica del conocimiento. Para abordar esta cuestión, el análisis empieza por la disciplina propiamente dicha, los problemas y obstáculos que han surgido en su construcción histórica y que han marcado no sólo a los distintos profesionales de la enseñanza, sino también a su enseñanza propiamente dicha. Después, el artículo abunda en su correspondiente plasmación en el currículum y en las respectivas propuestas didácticas que han surgido como propuestas alternativas al currículum tradicional. Finalmente, se esboza, desde la perspectiva antes mencionada, los principios básicos de una propuesta didáctica y curricular proyectada en una educación histórico-artística para la enseñanza obligatoria de marcado carácter social.

Tradicionalmente las ciencias sociales han sido consideradas como unas "asignaturas de memoria". Y no es extraño puesto que en su aprendizaje ha primado la retención rutinaria y poco significativa de los contenidos. Desde la visión constructivista se predica que aprender es comprender, y como reacción al memorismo se produce un descrédito de la memoria. El resultado es que los contenidos factuales de fechas, datos, nombres, lugares, acontecimientos, etc., tan frecuentes en estas disciplinas, se han visto relegados a una mínima expresión que tergiversa la calidad de los aprendizajes y contenidos disciplinares, y se mantiene una concepción muy errónea del papel de la memoria en el proceso de aprendizaje.

En este artículo se analizan los principales grupos de estrategias de razonamiento que se pueden trabajar con los alumnos de secundaria, a partir de los contenidos procedimentales del área de ciencias sociales. Además de las tareas de razonamiento "inductivo" (ya ampliamente estudiadas), se desglosan particularmente aquellas que requieren la comprensión de explicaciones causales y argumentaciones deductivas, y se ejemplifican algunas orientaciones didácticas para potenciar la capacidad crítica sobre dichas argumentaciones.

Lo aquí expuesto pretende ser una somera síntesis de lo planteado en el proyecto didáctico del Museo Nacional de Cerámica y de las Artes Suntuarias González Martí de Valencia. A la vez y sobre todo, estas líneas pretenden ser una modesta reflexión sobre la capacidad de la renovación pedagógica para acoger al museo como partentegrante, en pie degualdad, de un sistema educativo renovado y progresista.

Liceras, Á.Grupo Editorial UniversitarioGranada, 2000El texto del profesor Liceras que aquí se comenta supone un paso más en el camino...