VIDEOCLIPS Y MATEMATICAS

En este artículo se reflexiona sobre el aprovechamiento del cine y teleseries en clase de matemáticas como elemento de una opción didáctica más amplia. Se resume la propuesta de aula y se revisan los recursos disponibles. El programa «Ven x + matemáticas» está dirigido a un alumnado con especial motivación y capacidad. Se presenta una de sus sesiones, donde se plantean cuestiones matemáticas a partir de escenas de películas, mostrando ejemplos.

A partir del visionado de algunas escenas en películas comerciales, planteamos un recorrido histórico por diferentes procedimientos en la resolución de ecuaciones polinómicas de segundo y tercer grado.

El hecho de que los guionistas y productores más importantes de Los Simpson sean titulados universitarios en disciplinas relacionadas con las ciencias, y en particular con las matemáticas, explica la aparición de numerosos guiños y acertijos matemáticos escondidos, o especialmente visibles, en la mayoría de los capítulos, confirmando que la aparente multiplicación de «efectos matematizantes» no es el típico espejismo de las personas que ven matemáticas en cualquier tiempo y lugar. Para ello, queremos plantear y compartir algunas actividades de carácter eminentemente práctico para el aula.

La enseñanza de las matemáticas está orientada a conseguir que el alumnado alcance unos objetivos y esté preparado para incorporarse a los diferentes ámbitos sociales. Para tal fin, se requiere que los nuevos conocimientos se apoyen en los que ya poseen. Pero hoy por hoy, que vivimos en un mundo dominado por la cultura audiovisual, se comprueba en las aulas que determinados conocimientos previos han llegado, a veces distorsionados, a través de medios que cautivan como la televisión o Internet. Esto conlleva iniciar un proceso de acercamiento al alumnado a través de esta nueva cultura que lo motiva, aprovechando todo aquello que esta nos brinda.

Las aventuras de Troncho y Poncho es una serie de vídeos donde se intenta explicar de una manera amena algunos conceptos matemáticos (números enteros, racionales, expresiones algebraicas, potencias y magnitudes proporcionales) por medio de animaciones. En este artículo, tratamos de contar lo que nos movió a crear a estos personajes, los pasos que seguimos desde que se nos ocurrió la idea hasta que nuestros alumnos pudieron disfrutar de un episodio, y cuáles son las actividades basadas en este material que llevamos a cabo en la clase.

El artículo reflexiona sobre cómo puede contribuir a la alfabetización digital la realización de vídeos matemáticos sobre las opiniones del alumnado y su utilidad en el contexto de formación del profesorado, e invita a participar en un proyecto en marcha.

Números y álgebra son los núcleos de contenidos que tradicionalmente en la enseñanza secundaria se tratan solo desde su faceta más algorítmica y como herramientas de lenguaje o cálculo matemático. El objetivo de este artículo es exponer razones y presentar actividades que inviten a los alumnos que realizan el máster que habilita para ser profesor de secundaria a poner en cuestión sus creencias. Sobre todo en lo relativo al papel que juegan dichos contenidos en la enseñanza de las matemáticas en el siglo XXI, más orientado al desarrollo de competencias numéricas y de resolución de problemas.

Las tablas de contingencia son un instrumento necesario en el trabajo de los profesionales de psicología y, en general, en ciencias de la salud, pues la emisión de un diagnóstico requiere del juicio de asociación sobre dos variables, cuyos datos se presentan en una tabla de contingencia. En este trabajo describimos un estudio exploratorio de la percepción de la asociación y estimación de su intensidad en tablas de contingencia en una muestra de estudiantes de psicología. Comparamos nuestros resultados con un estudio previo de Estepa (1993) con estudiantes de bachillerato.

En muchas ocasiones, los profesores de matemáticas queremos plantear problemas con situaciones que puedan darse en la vida real y que, además, den como solución un valor también de acuerdo con la realidad (por ejemplo, si hablamos de cuántas personas pueden cumplir ciertas condiciones, que el resultado no sea 3,25). Dependiendo del tipo de problemas o temas que estemos practicando con los alumnos, sabemos unos pocos enunciados con esta característica, pero si queremos o necesitamos proponer más, antes debemos hacer cálculos y, en ocasiones, un pequeño error nos lleva a una solución irreal. En este artículo se proponen métodos para tres problemas concretos clásicos, y seguramente el método utilizado dará orientaciones para solucionar otros problemas.