El aprendizaje servicio es una pedagogía del compromiso cívico
Este capítulo responde a importantes interrogantes alrededor del aprendizaje servicio como: ¿El aprendizaje servicio es una idea conocida y ya presente en los ámbitos educativos o es una nueva metodología sin referentes anteriores? ¿Qué tiene de conocido y qué tiene de nuevo? ¿Dónde reside la innovación que justifica el interés que suscita? En definitiva, ¿qué es el aprendizaje servicio? Se incluyen ejemplos de prácticas reales sobre el tema.
El aprendizaje servicio articula tres dinamismos educativos básicos: necesidades, servicio y aprendizaje
El aprendizaje servicio es una metodología compleja, no complicada, en la que confluyen varios elementos pedagógicos. Algunos son fundamentales e imprescindibles para definir su naturaleza. Pero ¿qué dinamismos educativos definen el núcleo básico del aprendizaje servicio? Este capítulo habla de ello, incluyendo ejemplos de prácticas reales sobre el tema.
Una experiencia significativa incluye partipación, cooperación, reflexión y reconocimiento
Para conseguir que los jóvenes vivan una experiencia significativa que les deje huella en la participación en una actividad de aprendizaje servicio, se necesita movilizar varios dinamismos formativos. Pero ¿cómo conseguir que una actividad de aprendizaje servicio sea una experiencia significativa para los jóvenes? Este capítulo responde a este interrogante. Se incluyen también ejemplos de prácticas reales sobre el tema.
Los centros educativos y las entidades sociales deben establecer relaciones de colaboración
Tradicionalmente, los centros educativos han querido abrirse al entorno y las entidades sociales han deseado implicar a los jóvenes en su misión. Los objetivos de ambas instituciones pueden realizarse mejor si trabajan conjuntamente a favor del aprendizaje servicio. Este capítulo habla de ello, incidiendo en por qué el aprendizaje servicio precisa que colaboren los centros educativos y las entidades sociales y qué aporta cada una de estas instituciones a los proyectos de aprendizaje servicio. Se incluyen también ejemplos de prácticas reales sobre el tema.
Incorporar el aprendizaje servicio a un centro educativo requiere compromiso personal e inteligencia pedagógica
En la mayoría de los centros educativos en los que se inicia una experiencia de aprendizaje servicio acostumbra a ser un educador o unos pocos los que impulsan la iniciativa, al principio con dificultades, entusiasmo y quizás cierto desamparo institucional. Cuando se quiere dar continuidad a la experiencia hace falta considerar con detalle algunos aspectos. Pero ¿qué debe tener presente un centro educativo para iniciar y consolidar una experiencia de aprendizaje servicio? Este capítulo habla de ello, incluyendo ejemplos de prácticas reales sobre el tema.
Implantar el aprendizaje servicio en una entidad social supone reconocer su dimensión pedagógica y definir un servicio útil y formativo
Las entidades sociales suelen ofrecer múltiples propuestas educativas: conferencias, talleres, materiales, etc. Sin embargo, es menos frecuente que interpreten que la mejor manera de participar en la educación de los jóvenes es pidiéndoles ayuda para que contribuyan con su esfuerzo a la misión de la entidad. Cuando se toma ese camino, se entra en el aprendizaje del aprendizaje servicio. Pero ¿qué debe tener presente una entidad social para iniciar y consolidad una experiencia de aprendizaje servicio? Este capítulo responde a este interrogante. Se incluyen también ejemplos de prácticas reales sobre el tema.
Los proyectos de ApS siguen etapas bien establecidas y han de estar abiertos a cambios imprevistos
Aunque probablemente no existan dos experiencias de aprendizaje servicio iguales, y conviene aceptar que el orden como se desarrollan las etapas de un proyecto es muy flexible, podemos establecer algunas regularidades que nos ayudarán a conducir una actividad de aprendizaje servicio. Pero antes es necesario saber: ¿qué etapas suele recorrer una actividad de aprendizaje servicio y qué tareas deben llevar a cabo los participantes en cada una de ellas? Este capítulo responde a este interrogante. Se incluyen también ejemplos de prácticas reales sobre el tema.
Las competencias son el foco de la evaluación del alumnado en los proyectos de aprendizaje servicio
La evaluación del alumnado que participa en actividades de aprendizaje servicio es una de las dificultades más comunes para el profesorado. Al reparo que suele dar la evaluación de una actividad de servicio, se añaden las dificultades propias de evaluar una actividad compleja con múltiples escenarios, así como la siempre difícil tarea de evaluar competencias. Sin embargo, evaluar como medio de mejora competencial y sistema de acreditación es imprescindible para logar que el aprendizaje servicio adquiera toda su relevancia formativa. Todo ello nos plantea el interrogante ¿cómo evaluar al alumnado que participa en un proyecto de aprendizaje servicio? En este capítulo se habla de ello. Se incluyen también ejemplos de prácticas reales sobre el tema.
El aprendizaje servicio es una metodología flexible que puede aplicarse a múltiples ámbitos temáticos
La naturaleza de las experiencias de aprendizaje servicio no viene determinada por su temática, sino por la articulación de sus elementos pedagógicos: necesidades, servicio y aprendizaje, en una única propuesta. Sin embargo, conviene visualizar la variedad de ámbitos y la riqueza de ejemplos que tienen cabida bajo el concepto de aprendizaje servicio. Partiendo de esta idea, el capítulo aborda sobre qué temáticas podemos plantear y realizar una experiencia de aprendizaje servicio. Se incluyen también ejemplos de prácticas reales sobre el tema.
Para implantar y difundir el aprendizaje servicio conviene aplicar estrategias locales
Si deseamos difundir el aprendizaje servicio de manera amplia y darle continuidad en el tiempo, es necesario preguntarse por el tipo de estrategia que conviene desarrollar. ¿Qué espacio territorial es idóneo para implantarlo? ¿Qué complicidades hay que buscar? ¿Qué acciones hay que emprender? En definitiva, ¿cómo presentar, promover y consolidar el aprendizaje servicio en un espacio territorial? Este capítulo habla de ello, incluyendo ejemplos de prácticas reales sobre el tema.
Para evaluar y mejorar un proyecto de aprendizaje servicio es útil analizarlo con la ayuda de una rúbrica
La complejidad de los proyectos de aprendizaje servicio puede dificultar su evaluación y mejoras sistémicas. Sin embargo, es necesario optimizar a menudo las propuestas, en caso contrario podemos caer en procesos de rápida degradación. Teniendo esto en cuenta, este capítulo plantea la respuesta al siguiente interrogante: ¿Cómo evaluar y mejorar un proyecto de aprendizaje servicio? Se incluyen también ejemplos de prácticas reales sobre el tema.
