Incluir y motivar a estudiantes con discapacidad intelectual en educación física

Incluye propuestas didácticas innovadoras basadas en la teoría de la autodeterminación y recomendaciones educativas.

Involucrar y motivar a todos los estudiantes a participar en las actividades que proponemos en nuestras clases de Educación Física (EF) no solo se ha convertido en un foco de interés relevante en la comunidad educativa, sino también en la comunidad científica. La teoría de la autodeterminación es uno de los marcos teóricos más utilizados para abordar la motivación en la EF, así como otros aspectos en los que influye, como el compromiso, el aprendizaje, los niveles de actividad física o su intención de practicarla fuera del contexto escolar. A pesar de los numerosos estudios que investigan las estrategias docentes que el profesorado puede implementar en sus clases para motivar y comprometer al alumnado, sigue existiendo una escasa conexión entre estas propuestas y la inclusión alumnado con discapacidad intelectual (DI) en EF. Una reciente propuesta innovadora ha señalado estrategias motivacionales específicas que el docente puede poner en práctica para satisfacer las necesidades psicológicas básicas de autonomía, competencia, relación social y novedad de en este contexto. Este primer capítulo tiene por objetivo presentar en profundidad las bases teóricas en las que se sustenta el presente libro. En primer lugar, se abordarán los postulados básicos de la teoría de la autodeterminación para comprender el papel de la satisfacción de las necesidades psicológicas básicas del alumnado. En segundo lugar, se presentará la innovadora propuesta de clasificación de estrategias motivacionales para fomentar dichas necesidades en clase de EF. Por último, se establecerá el nexo entre estas estrategias motivacionales y su aplicación específica en contextos inclusivos en EF con estudiantes con DI.

La creación de contextos inclusivos en Educación Física (EF) exige comprender la perspectiva y las necesidades de los agentes implicados. Esto desafía a los profesionales de la educación y de las ciencias de la actividad física y del deporte de la EF en la toma de decisiones con el objetivo de que impacten positivamente en el desarrollo integral de estudiantes con y sin discapacidad. Cabe destacar la importancia de las decisiones metodológicas que influyen en el profesorado y que muestran una relación directa en su percepción de autoeficacia en el trabajo con el alumnado, independientemente de sus características. Por ese motivo, este capítulo tiene la finalidad de contextualizar la situación actual de la inclusión de alumnos con discapacidad (AcD) en las sesiones de EF y está organizado en cuatro apartados. El primer apartado profundiza sobre los aspectos relacionados con la situación actual de la inclusión del alumnado con discapacidad en EF. El segundo apartado expone el impacto de la EF inclusiva en el AcD. La tercera parte aborda la formación de las creencias desde la teoría del comportamiento planificado, en especial en relación con el profesorado de EF. Y, por último, se aborda desde la literatura internacional actual las características que debería tener profesorado de EF «inclusivo». Considerando todo lo anterior, los autores proponen este capítulo como espacio para reflexión y la toma de decisiones en la conformación de una EF inclusiva en las comunidades escolares.
Palabras clave: educación inclusiva, educación física, diversidad funcional, discapacidad intelectual, autodeterminación, contextos inclusivos.

Este capítulo tiene por fin presentar las conductas docentes que influyen en la motivación del alumnado con discapacidad intelectual (DI) en Educación Física (EF) relacionadas con la satisfacción de las necesidades psicológicas básicas. En una primera parte se exponen las competencias docentes para desarrollar con y para el alumnado, destacando la necesidad de tener en cuenta la heterogeneidad del alumnado. Seguidamente se identifica cómo la legislación educativa insta al profesorado de EF a proporcionar diversas formas de implicación para garantizar la inclusión educativa del alumnado, comprendido el alumnado con DI. Además, se sugiere cómo las estrategias motivacionales de la teoría de la autodeterminación pueden ser un recurso valioso para este propósito. En una segunda parte, se abordan los diferentes comportamientos docentes organizados por cada una de las necesidades psicológicas básicas de autonomía, competencia, relaciones sociales y novedad a través de fichas explicativas para detallar y ejemplificar cada conducta motivacional a nivel de sesión.

La propuesta práctica que se presenta está vinculada, en el marco LOMLOE, con el bloque de saberes «Manifestaciones de la cultura motriz», que engloba tres componentes: el conocimiento de la cultura motriz tradicional, la cultura artístico-expresiva contemporánea y el deporte como manifestación cultural. Esta propuesta pretende contribuir a la consecución de la competencia 4: «Practicar, analizar y valorar distintas manifestaciones de la cultura motriz aprovechando las posibilidades y recursos expresivos que ofrecen el cuerpo y el movimiento y profundizando en las consecuencias del deporte como fenómeno social, analizando críticamente sus manifestaciones desde la perspectiva de género y desde los intereses económico-políticos que lo rodean, para alcanzar una visión más realista, contextualizada y justa de la motricidad en el marco de las sociedades actuales».
La presente propuesta está diseñada para el tercer curso de la Educación Secundaria Obligatoria y trata contenidos rítmico-musicales con carácter artístico-expresivo. Esta pretende que el alumnado trabaje la coordinación y el ritmo, fomente su creatividad y participe en la creación y la representación de composiciones individuales y colectivas, con y sin soporte musical. El profesorado implementará distintos estilos de enseñanza, partiendo desde una base más pautada hasta lograr la libertad de creación y expresión del alumnado.
A lo largo de la propuesta se incluyen diferentes estrategias motivacionales con el fin de lograr la inclusión del alumnado con discapacidad intelectual (DI) en las clases de Educación Física (EF) y promover su motivación, así como la del alumnado sin discapacidad.

En el presente capítulo se desarrolla una propuesta de sesión donde, a través del juego y la participación activa del alumnado, se pretende mejorar las diferentes habilidades motrices básicas (caminar, correr, saltar, escalar, trepar, cuadrupedia, reptar, lanzar y recepcionar), así como adquirir y afianzar las habilidades motrices consiguientes (genéricas y específicas).
Dentro de una contextualización curricular y siguiendo el currículo LOMLOE, la propuesta será desarrollada desde el área de Educación Física (EF) y se encuentra dirigida al tercer ciclo de Educación Primaria (5.º y 6.º curso). Esta se encuadra dentro de las competencias específicas número uno, dos y tres, guardando relación con los siguientes bloques correspondientes a los saberes básicos del área: a) vida activa y saludable; b) organización y gestión de la actividad física; c) resolución de problemas en situaciones motrices, y d) autorregulación emocional e interacción social en situaciones motrices.
Por otro lado, se llevarán a cabo, en un marco de aplicación de estrategias motivacionales para satisfacer la autonomía (permitir que el alumnado realice aportaciones o elija y enseñarle a establecer objetivos de aprendizaje relacionados con la vida), estrategias para satisfacer la competencia (aportar feedback específico y también orientado a la mejora o el esfuerzo, realizar demonstraciones, hacer preguntas para mejorar la comprensión, y promover el aprendizaje efectivo de todo el alumnado), estrategias para satisfacer las relaciones sociales (preguntar por el progreso, el bienestar y los sentimientos del alumnado, expresar afecto y agrupar al alumnado con intereses similares) y, finalmente, estrategias para satisfacer la novedad (usar materiales variados y novedosos, y combinar diferentes estilos de enseñanza).

La propuesta práctica (PP) presentada pertenece al área de Educación Física (EF) y está ideada para ser implementada en el tercer ciclo de Educación Primaria, o en el primer ciclo de Educación Secundaria Obligatoria, y dotada de flexibilidad suficiente como para poder ser impartida independientemente del nivel de conocimiento que tengan los estudiantes sobre la disciplina deportiva. El contenido principal en torno al cual se desarrolla esta PP, compuesta por cinco sesiones, es el baloncesto inclusivo para estudiantes con y sin discapacidad intelectual (DI). En cuanto a la metodología, destaca la variedad de agrupamientos, el rol activo del alumnado, el aprendizaje de la técnica de forma global y la progresión de ejercicios desde una estructura más rígida a nivel táctico hacia la flexibilidad y libertad en la toma de decisiones.
Además, se describe detalladamente la segunda sesión de la PP, cuyos objetivos son: explorar el fundamento del bote de balón como medio para desplazarse en el juego del baloncesto; ejecutar cambios de dirección con y sin balón; cooperar con los compañeros con actitud de respeto y compañerismo y desarrollar la capacidad creativa. Se hace necesario mencionar que la última actividad de la sesión es una adaptación habitual de la competición en baloncesto, la modalidad 3 × 3. Esta simplifica en cierto modo algunos aspectos del baloncesto convencional y, por tanto, es ideal para simular el juego real con grupos inclusivos. No obstante, se dejará a criterio del educador la realización del juego real competitivo, en función de condicionantes como el nivel y las características del grupo, el tiempo disponible o la predisposición y motivación del alumnado.
Finalmente, se presenta un último apartado en el que se describen diez estrategias motivacionales que el docente ha de tener en cuenta al desarrollar la sesión propuesta, ya sea de forma general durante la sesión o específicamente en la implementación de dinámicas concretas. La finalidad de estas es satisfacer las necesidades básicas del alumnado en cuanto a autonomía, competencia, relaciones sociales y novedad.

Este está dedicado a la inclusión en Educación Física (EF) de alumnado con discapacidad intelectual (DI), principalmente alumnado con trastorno del espectro autista (TEA) a través del desarrollo de seis sesiones de kárate. La propuesta irá dirigida para el estudiantes de educación secundaria obligatoria (ESO), en concreto a alumnos de 13-14 años pertenecientes al curso de 2.º de la ESO. Los objetivos generales serán: desarrollar las habilidades técnicas básicas en kárate, tanto en kata como en kumite y fomentar el desarrollo de la disciplina, la concentración y el respeto hacia los compañeros y el maestro. Se utilizará un estilo de enseñanza basado en la inclusión, adaptándose a las características, necesidades y ritmos del alumnado. Por otro lado, el modelo pedagógico de la propuesta estará basado tanto en el aprendizaje cooperativo como en el de responsabilidad social y personal, utilizando metodologías motivadoras a través del aprendizaje basado en retos y el aspecto lúdico. Para poder desarrollar la propuesta será necesario disponer de un tatami o gimnasio, pañuelos, banderas de colores, pinzas y gomas. Dentro de la propuesta se han incluido siete estrategias motivacionales para favorecer la autonomía, la competencia, las relaciones sociales y la novedad.

El capítulo propone implementar el bádminton en la Educación Física (EF) para fomentar la inclusión y la motivación de estudiantes con discapacidad intelectual (DI) en el tercer curso de Educación Secundaria. La propuesta se enfoca en varios objetivos didácticos: comprender el reglamento básico, aprender y aplicar fundamentos técnicos y tácticos, fomentar el respeto hacia los compañeros, desarrollar la capacidad creativa y resolutiva, y utilizar herramientas tecnológicas en las sesiones.
La metodología empleada es participativa y adaptativa, buscando promover un aprendizaje activo y progresivo. Se consideran principalmente el método comprensivo, que fomenta el conflicto cognitivo y la reflexión; el de indagación, que permite al alumnado experimentar y aplicar conocimientos teóricos a la práctica, y la metodología del aprendizaje basado en retos.
Para garantizar la inclusión y la motivación del alumnado, se promueve el trabajo en equipo y la cooperación, ajustando la distribución de los estudiantes según los objetivos de cada sesión y las necesidades específicas de cada uno de ellos. Asimismo, la propuesta incluye recursos de apoyo de comunicación alternativa y aumentativa y aplicaciones digitales que permiten al alumnado reforzar los conceptos y las habilidades de bádminton de manera personalizada.
Por último, las estrategias motivacionales presentes en la propuesta emplean diversos enfoques para maximizar la participación y el compromiso. Se incluyen estrategias de autonomía y autoeficacia, lo que permite a los estudiantes trabajar a su propio ritmo y ajustar la dificultad de las actividades. Por otro lado, se consideran elementos que promueven la motivación y la actitud de crecimiento, como son la retroalimentación específica, los elogios dirigidos o las expectativas positivas. Además, cabe destacar que el aprendizaje por modelado y la participación activa de todos los estudiantes aseguran la implicación y la comprensión de las técnicas, junto con un repertorio variado de estilos de enseñanza para adaptarse a las diferentes necesidades de aprendizaje. En conjunto, estas estrategias crean un entorno inclusivo y estimulante, promoviendo el desarrollo de habilidades y el disfrute del aprendizaje.

La propuesta que se muestra a continuación trata de fomentar la autonomía en la práctica deportiva del fútbol sala en contextos inclusivos. El fútbol es el deporte de equipo más practicado a nivel mundial y, por tanto, supone un contenido atractivo para gran parte del alumnado. Sin embargo, en la sociedad, a veces el fútbol se ha presentado como una forma de participación deportiva segregadora, anteponiendo la competición y el resultado frente al proceso, la satisfacción o el aumento de número de practicantes como elemento de ocio. Mediante esta propuesta, se empleará el fútbol sala para hacer este deporte accesible para cualquier persona y que pueda ser una alternativa de ocio físico-deportivo para todos. El uso de un espacio reducido en esta modalidad del fútbol puede favorecer más oportunidades de práctica y más accesibilidad a nivel técnico-táctico para cualquier estudiante con discapacidad intelectual (DI). A través de las actividades que se exponen a continuación, se pretende que el alumnado con y sin discapacidad se sienta autónomo, desarrolle la conducta motriz vinculada a las habilidades específicas del fútbol y se sienta competente y motivado hacia la práctica. Por ello, la propuesta no se basa en la competición, sino en la autosuperación y la colaboración, en disfrutar del fútbol y aprender a trabajar en equipo, respetando todas las realidades diversas y adaptándose a diferentes situaciones. Para ello, se desarrollarán estrategias motivacionales que permitan promover la cooperación, adecuar los estímulos a las necesidades del alumnado con y sin discapacidad, reconocer el esfuerzo, ofrecer feedbacks individuales, confiar en el alumnado y mostrar entusiasmo por parte del docente con el fin de promover la satisfacción y la adherencia a la práctica del fútbol sala.
Palabras clave: educación inclusiva, educación física, diversidad funcional, discapacidad intelectual, autodeterminación, futbol sala.

El presente capítulo ofrece una situación de aprendizaje enfocada en el uso y el fomento de estrategias que promuevan la motivación en el alumnado, así como la inclusión de estudiantes con discapacidad intelectual (DI), a través del aprendizaje basado en retos y el contenido de «habilidades gimnásticas» en segundo de Educación Secundaria Obligatoria, según lo establecido por la ley educativa en curso para la asignatura de Educación Física (EF).

Esta propuesta se desarrolla a lo largo de nueve sesiones en las que se abordan diferentes contenidos específicos de habilidades gimnásticas y acrobáticas con un enfoque en la práctica e indagación del alumnado. La presente situación de aprendizaje tiene por objetivo la inclusión del alumnado con DI a través de estrategias motivacionales que promuevan sus necesidades psicológicas básicas, mediante el conocimiento y la vivencia de los diferentes contenidos específicos, y el diseño de una coreografía de «acrosport» que integre los conocimientos adquiridos en función del nivel de progresión de cada estudiante. De forma específica, se presentarán las estrategias motivacionales de apoyo a la autonomía, la competencia, la relación social y novedad, planteadas en cada una de las sesiones, y se profundizará en aquellas que se manifiestan en la sesión de ejemplo desarrollada.

El abordaje de las diferentes sesiones se lleva a cabo a través del aprendizaje basado en retos, modelo pedagógico innovador caracterizado por la propuesta de diferentes actividades y retos en los que el alumnado podrá ser partícipe del proceso de enseñanza-aprendizaje, progresando a su propio ritmo y desarrollando habilidades específicas para el contenido tratado a lo largo de la propuesta. Finalmente, los estudiantes serán igualmente partícipes del proceso de evaluación en el que valorarán diferentes aspectos relacionados con la adquisición de las competencias establecidas por el currículo.

La creixent desconnexió de la societat, especialment dels nens i joves, amb el medi natural fan que les tecnologies i l'estrès urbà eclipsin els beneficis físics, psicològics, sociològics i formatius que brinden les activitats físiques en el medi natural (AFMN). Estudis científics indiquen que els estudiants d'aquest segle dediquen més temps a activitats de pantalla en detriment del contacte amb escenaris verds i de naturalesa. La proposta que es presenta es durà a terme en l'etapa de secundària en el seu quart curs. L'acostament als espais verds, les activitats realitzades en la naturalesa, activitats d'oci i reptes, al costat del material autoconstruït, seran el contingut d'aquesta proposta. Es realitzaran adaptacions curriculars i propostes noves per a l'alumnat amb discapacitat intel·lectual (DIGUES), prestant especial atenció al seu suport emocional i mesures de seguretat. S'abordaran diferents objectius entre els quals destaquen la creació d'una unitat didàctica innovadora en la qual, mitjançant una progressió de dificultat, es treballin les AFMN i s'intenti traslladar-les a l'aula, simulant escenaris verds gràcies a la incorporació de materials autoconstruïts i buscant incrementar competències de l'alumnat amb DI, a través de diferents estratègies metodològiques. Es presenten diversos models pedagògics, com la pedagogia d'aventura (PA) i el model d'educació d'aventura (MEDA), i es destaca la necessitat de formació del professorat, així com la dotació de materials per a la seva pràctica.
En resum, s'advoca per una major presència de les AFMN dins de l'àmbit educatiu. En aquesta proposta la incorporació d'activitats per a satisfer les necessitats psicològiques bàsiques, no sols busca donar suport al benestar emocional de l'alumnat, sinó també millorar la seva motivació, autonomia, competència i habilitats socials, preparant-lo per a enfrontar amb èxit totes les seves dificultats.