La escuela de la infancia
Para entender lo que hoy en día significa la educación infantil, en este capítulo se analiza la evolución histórica que ha experimentado el concepto de infancia y, en consecuencia, las diferentes instituciones a las que la sociedad ha encargado su atención, así como la evolución de sus profesionales, hasta llegar a la realidad escolar actual, donde la escuela debe ser de calidad y el profesional competente. También veremos la importancia del equipo educativo, donde educadores y educadoras deben coordinarse y saber superar las dificultades del trabajo con sus actitudes.
Las familias también cuentan
No podemos hablar de educación sin tener en cuenta el papel que desempeñan las familias durante la escolarización de los más pequeños. El contexto familiar debe situarse dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje que desde la escuela cumplen los educadores. La relación entre familia y escuela es el tema que desarrollamos a continuación, teniendo en cuenta aquellas dificultades y cambios que han ido experimentando ambos agentes educativos, así como también la valoración de las propuestas que se ofrecen para facilitar la comunicación y cooperación entre ellos.
La vivencia emocional de la infancia
El bienestar es fundamental para crecer, para desarrollarse, para aprender. Cuando los niños y las niñas van a la escuela, no dejan en la puerta sus sentimientos, por eso los educadores y educadoras tienen que saber interpretar sus emociones y trabajar con ellas como aliadas. Durante la primera infancia este ejercicio es primordial para que los más pequeños logren alcanzar su autonomía a partir de vivencias emocionales que puedan experimentar con la práctica cotidiana. Este capítulo ofrece a los educadores las pautas necesarias para llevar a cabo actividades cotidianas que fomenten el crecimiento emocional de los niños y las niñas.
Pequeños y competentes: de las actividades cotidianas al aprendizaje de la autonomía
Es muy importante hacer partícipe a los niños y las niñas de su propio proceso de crecimiento, desarrollo y autonomía. Para ello se requiere de un escenario con unas condiciones óptimas, donde el educador o educadora sepa organizar espacios, actividades y momentos cotidianos para su aprendizaje, usando metodologías adecuadas para la edad de sus alumnos. En este capítulo se recogen aquellas actividades cotidianas que forman parte de la vida de los más pequeños en la escuela infantil, con tal de facilitar y orientar al educador para llevarlas a cabo.
Jugando para vivir, viviendo para jugar: el juego como motor de aprendizaje
Uno de los factores esenciales que intervienen en el proceso de desarrollo y aprendizaje es la actividad que los niños y las niñas realizan interactuando con las personas y los objetos. Los más pequeños necesitan jugar para satisfacer sus necesidades. Por ello, el siguiente capítulo contempla el juego y la acción de jugar como motor de aprendizaje para los niños y las niñas, y se describen tanto las funciones educativas como la descripción de varios tipos de juegos junto a varias propuestas educativas basadas en ellos.
Juntos pero no revueltos: de diferentes agrupaciones como estrategias de aprendizaje
Las relaciones sociales son muy importantes para los seres humanos y, desde la escuela infantil, los educadores también deben fomentar y reforzar los vínculos que los niños y las niñas establecen en la primera infancia. A partir de las diversas agrupaciones de los alumnos, este capítulo ofrece varias propuestas educativas como posibilidades para enriquecer las relaciones entre iguales. El educador ha de saber cómo organizar y qué metodología usar para garantizar un adecuado proceso de enseñanza-aprendizaje en sus alumnos.
Mirando dentro de la escuela: la organización del espacio y los materiales
Uno de los factores más importantes en la escuela infantil es la organización del espacio y los materiales. Tanto los espacios comunes como los espacios del aula han de tener un diseño y distribución adecuados, que respondan a unas condiciones óptimas para el aprendizaje, así como el mobiliario o materiales destinados tanto para los niños y las niñas como para los mismos educadores. Este capítulo recoge toda la información necesaria acerca de la organización del espacio y los materiales.
Mirando fuera de la escuela: compartir la educación
La educación, actualmente, no puede tratarse de manera aislada y destinar su ubicación únicamente dentro de los centros escolares. Existen múltiples relaciones y lazos que unen a diferentes ámbitos, sectores y agentes que pueden colaborar conjuntamente, ya que educar es responsabilidad de todos. La confianza y la comunicación se hacen esenciales; la escuela debe mirar hacia fuera, y en este capítulo se dan a conocer las distintas relaciones que la escuela puede llegar a establecer con otros agentes educadores.
Explica cómo adoptar un planteamiento educativo basado en una organización y una metodología que tengan en cuenta la práctica cotidiana y el compromiso de todos los agentes implicados en la educación de los niños y de las niñas de 0 a 6 años. Aborda en sus páginas aspectos fundamentales para la planificación docente y propone un sistema de intervención global en el que puedan encontrarse y reconocerse dichos agentes. No presenta propuestas cerradas y de aplicación inmediata, sino ideas y sugerencias concretas relacionadas con planteamientos educativos y criterios metodológicos y organizativos basados en la solvencia y experiencia profesional de las autoras y autores. Con Planificar la etapa 0-6. Compromiso de sus agentes y práctica cotidiana intentamos favorecer la reflexión sobre cómo afrontar el reto que representa la tarea educativa en su dimensión más amplia. Entendemos que los niños y las niñas deben ser los artífices de su aprendizaje a partir de los contextos de vida cotidiana en que participen junto con los y las profesionales de la educación, sus coetáneos, sus propias familias y otros adultos con quienes se relacionan.
Explica cómo adoptar un planteamiento educativo basado en una organización y una metodología que tengan en cuenta la práctica cotidiana y el compromiso de todos los agentes implicados en la educación de los niños y de las niñas de 0 a 6 años. Aborda en sus páginas aspectos fundamentales para la planificación docente y propone un sistema de intervención global en el que puedan encontrarse y reconocerse dichos agentes. No presenta propuestas cerradas y de aplicación inmediata, sino ideas y sugerencias concretas relacionadas con planteamientos educativos y criterios metodológicos y organizativos basados en la solvencia y experiencia profesional de las autoras y autores. Con Planificar la etapa 0-6. Compromiso de sus agentes y práctica cotidiana intentamos favorecer la reflexión sobre cómo afrontar el reto que representa la tarea educativa en su dimensión más amplia. Entendemos que los niños y las niñas deben ser los artífices de su aprendizaje a partir de los contextos de vida cotidiana en que participen junto con los y las profesionales de la educación, sus coetáneos, sus propias familias y otros adultos con quienes se relacionan.
