Corregir, revisar y acompañar la escritura
¡De los errores se aprende!
Este artículo se ocupa de la corrección de producciones escritas, una tarea que requiere mucho tiempo y esfuerzo y que a menudo resulta muy poco motivadora para profesorado y alumnado. Pretende recalcar la importancia de la corrección de errores en el proceso de aprendizaje, así como en el proceso de escritura. En el artículo se abordan dos aspectos: primero se reflexiona sobre el significado de error y la utilidad de la corrección; luego se presentan técnicas y métodos para hacer de la corrección un instrumento didáctico eficaz.
Acompañar la escritura en la educación a distancia
El aprendizaje de la escritura requiere de una enseñanza planificada y sistemática en todos los niveles educativos. En este artículo abordaremos el acompañamiento del aprendizaje de la escritura en los estudios de graduado en Educación Secundaria que ofrece el Instituto Abierto de Cataluña en la modalidad de educación a distancia. Sobre todo, nos centraremos en qué estrategias son más útiles para ayudar al estudiante a revisar y mejorar sus propios textos. Partimos de la idea de que la consciencia sobre el propio aprendizaje y las ayudas explícitas a lo largo del proceso permiten dotar de autonomía al estudiante y desarrollar su competencia escrita.
Activar la consciencia de revisión de los escritos
En este artículo presentamos una estrategia para activar la consciencia del proceso de revisión de las producciones escritas y fomentar la autonomía de los aprendices. La propuesta se enmarca en un contexto de educación de adultos en los estudios de graduado en educación secundaria que ofrece el Instituto Abierto de Cataluña, pero es aplicable, con las adaptaciones pertinentes, a otras situaciones formativas y niveles educativos diferentes.
La revisión de la escritura en el primer ciclo de primaria
El acompañamiento escolar de cualquier producción escrita exige atender al proceso de escritura completo. Esto significa tener en cuenta la planificación, la textualización y la revisión de los textos, ya desde las primeras etapas. Para el alumnado, la revisión puede ser vivida como fuente de interacción y de aprendizaje, o como una tarea pesada que acabe por anular la voluntad de escribir. Si se planifican espacios conjuntos para la revisión, los niños la integran más fácilmente en el proceso de escribir.
La composición de noticias en el primer ciclo de primaria
Se presentan actividades para trabajar la composición de noticias en el primer ciclo de primaria, lo cual comporta explicar hechos de forma objetiva cuando todavía se están consolidando la oralidad y los procesos de lectura y escritura.
La corrección de los escritos: del rojo a la nube
Con la llegada de Internet, la corrección de los escritos del alumnado sigue siendo pesada y necesaria, pero también más compleja y confusa. En línea, podemos corregir con software específico, consultamos diccionarios y traductores automáticos, pero también colaboramos con otros autores o «copiamos y pegamos» de Wikipedia. Los consejos de siempre (corregir para aprender, hablar con el alumnado) continúan siendo válidos, pero debemos hacer nuevas reflexiones.
Enseñar a resumir
El propósito de este trabajo es verificar si la enseñanza explícita de estrategias para realizar un resumen mejora las composiciones y el alumnado comprende dicho género. Asimismo, pretende ser una aportación para ayudar a otros docentes a enseñar a resumir. Los resultados muestran una importante mejora en las producciones infantiles. De ello se puede obtener la conclusión de la relevancia de enseñar de forma explícita este tipo de estrategias.
Poemario intercultural
En este artículo se presenta una propuesta de innovación que involucra el uso de las TIC en el área de lengua castellana y literatura en la etapa de educación primaria a través de un proyecto telecolaborativo en red entre dos centros educativos. Pretendemos con ello la creación de un poemario colectivo, fruto de una colaboración intercultural donde la poesía y las TIC acercarán al alumnado a la educación, propiciando el gusto por la poesía en general y la lectura. Este poemario intercultural involucra una metodología de trabajo colaborativo a través de aplicaciones y herramientas de la web 2.0 como instrumento de comunicación y colaboración.
En pie de guerra: ¿Periodista o escritor?
Los fondos de la fototeca asturiana ubicados en el Muséu del Pueblu d’Asturies de Gijón han sido el punto de partida de este proyecto intercentros de animación a la escritura, que tiene como objetivos el desarrollo de la creatividad y el espíritu crítico en el alumnado. Las imágenes apelan a las emociones y conducen al alumnado a elaborar, a través de la escritura creativa, una historia. Un blog ha unido los centros participantes, consiguiendo un encuentro entre iguales que puede ser ampliamente compartido. Nuestros escritores y escritoras se han asegurado un público y eso es para ellos un fuerte aliciente.
La memoria afectiva como llave para la didáctica de la lengua y de la literatura
En este artículo mostramos los beneficios del uso de la memoria afectiva como punto de partida para la enseñanza de la lengua y de la literatura en una asignatura impartida en el Grado en Educación Infantil: «Hecho literario y literatura infantil». Las técnicas literarias, que advierten de la potencialidad de la memoria afectiva para la creación, motivan un proceso de enseñanza-aprendizaje de la lengua y de la literatura integrado y motivador. Usamos herramientas basadas en la construcción personal y colectiva de textos, implicando los tres géneros literarios: prosa, poesía y drama. Los productos se cuelgan en un blog que funciona como una especie de «ateneo virtual».
Reseña: Aprenseñar: Evidencias e implicaciones educativas de aprender enseñando
Reseña: L'univers lector adolescent: Dels hàbits de lectura a la intervenció educativa
